吳國鋒

[摘 要]教師教學管理的寬嚴度與學生接納的理解度一直是高校教學面臨的問題之一，教師嚴管似乎會導致不良的師生關系，進而引致學生對教師的評價較低。為了探究該問題，以分層抽樣調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明：個人感情因素對學生評教存在顯著性影響;教學管理上過于嚴苛的教師會破壞師生間的感情;大部分學生認真聽課與否并不取決于教師是否嚴管;學生評教好壞與教師的寬嚴度相關性不明顯。期望本研究成果能為高校教師在教學管理上提供參考與借鑒。

[關鍵詞]教師嚴管 學生評教 相關性 電子科技大學中山學院

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0176-03

師生關系是現(xiàn)代高校最基本、最重要的人際關系，對教師和學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。學生評教是學校了解教師教學工作的重要手段之一，因此在各大高校被廣泛運用。但是由于在學生評教過程中，一些教師對學生評教的認識度不高，從而導致評教的異化，甚至造成了教師與學生以及教師與學校之間的對立，破壞了師生關系。我校（中山學院）剛實施學生評教的前幾年時間里，多數(shù)教師議論嚴格要求學生會導致師生關系緊張，從而引致評教結(jié)果不良。似乎“教師嚴管”是決定“評教結(jié)果”好壞的關鍵因素，為了搞清這二者間的相關程度，本文以我校學生為調(diào)研對象，試圖通過實證分析給予各位同仁在教學與教學管理上提供參考意見。

一、實驗設計

本次調(diào)研的主題是我校教師教學嚴管與學生評教關系的調(diào)查。調(diào)研項目包括：學生評教是否受個人感情因素的影響;學生對教師教學管理寬嚴程度的反應;嚴厲的教師對學生的影響;嚴厲的教師與學生評教的關系等四個方面。

數(shù)據(jù)的搜集采用分層抽樣調(diào)查的方式，對我校的四個學院【其中兩個經(jīng)管文學院（簡稱文科），包含經(jīng)濟與管理學院和人文社科學院;兩個理工科學院（簡稱理科），包含機電工程學院和計算機學院）】2011級在校大學生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收527份，回收率為87.83%，有效問卷527份。

二、樣本基本信息

為了探討不同學科背景、不同性別的學生對所調(diào)研問題的判斷是否存在顯著的差異性，問卷數(shù)據(jù)在整理時對文理學生和男女學生進行了分開統(tǒng)計?；拘畔⒁姳?所示。

表1 ? 樣本基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

注：因理工科專業(yè)女生數(shù)量很少，故兩個理工學院被調(diào)查到的女生樣本量也少。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生評教是否受個人感情因素的影響

學生評教的對象是老師，學生與老師的相處過程中必然會產(chǎn)生一定的感情，而感情因素在某些時候通常會對人的情緒、態(tài)度和觀念產(chǎn)生某些影響，誠然學生與老師間的感情對學生評教應該也會產(chǎn)生一些影響。

問題：“你會帶有私人感情去填寫學生評教嗎？”可從下表2的數(shù)據(jù)可以看出，無論是從性別的角度或者是從文理科的角度分析，學生在評教的過程中，有50%以上的人受到個人感情因素的影響，這也符合人的本性——人是有感情的動物。單就性別而言，女性的占比71%大于男性的比例55%，可見感情因素對女性的影響超過對于男性的影響。再從文理科來看，有67%的文科學生會受個人感情因素的影響，而理科學生只占51%的比例，可見感情因素對文科生的影響力大于對理科生的影響力。所以，如果任課教師與學生之間建立了良好和諧的互動關系，會對評教產(chǎn)生積極的正面效應。這一研究結(jié)論與周艷華，解鴻泉（2009）的研究成果一致。

表2 ? 學生評教與個人感情因素的關系統(tǒng)計表

（二）學生對教師教學管理寬嚴程度的反應

教師管理的嚴厲與否對學生是有影響的，教師嚴厲時，有的學生會覺得老師是苛刻的，對老師形成不好的印象;教師的管理寬松時，有的學生對老師有較好的印象，覺得老師還可以。

1.對于管理嚴格的教師 在本次問卷調(diào)查中設計了“對于管理嚴厲的教師你是否帶有反叛心理？”的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從性別角度分析，有24%的學生對于管理嚴厲的教師會產(chǎn)生叛逆的心理，管理嚴厲對男生的負面影響超過對女生的負面影響，高出7個百分點。從文理科的角度分析，管理嚴厲對文科生的負面影響是25%，對理科生的負面影響是23%。

2.對于管理寬松的教師 對于管理寬松的教師，學生會心存好感。調(diào)查表明，37%的男生和30%的女生會心存好感，還有近30%的人處于中立。37%的文科生和32%的理科生會心存好感，有近28%的人處于中立。

3.對教學管理尺度的期待 被調(diào)查學生回答“什么樣的教學管理形式比較適合于你？”時，從性別的角度去分析得出72%的男生和59%的女生偏向于適度的教學管理方式方法。從文理科的角度來看，60%以上的學生都期待教師的教學管理尺度要寬嚴適度。

基于以上的分析，可以得出教師在教學管理上過于嚴苛（根據(jù)問卷調(diào)查得知，學生認為嚴格的老師是指經(jīng)常通過考勤來記錄學生的缺課、遲到和早退;布置更多的課后作業(yè)，并要求學生認真完成;不準許學生在課堂上打瞌睡、說話、玩手機、吃零食或做與本課程無關的其他事;制定了許多規(guī)范來約束學生;狠抓課堂紀律等），會破壞師生之間的情誼，進一步引致學生借助評教的形式來宣泄自己的情感。反過來，如果過于放寬要求（調(diào)查表明，學生認為寬松的老師是指從不清查學生到課情況，對學生的曠課、遲到、早退以及課堂上的不良行為視而不見;不布置課后作業(yè)，或作業(yè)少，對作業(yè)的質(zhì)量要求低），這對部分學生來說是比較受歡迎的，但大部分學生還是希望任課教師的教學管理做到寬嚴適度，既有原則性，也有人情味。另外，教師的教學管理無論是嚴格或是寬松，其影響程度對男生的影響力大于對女生的影響力，對文科生的影響力超出對理科生的影響力。

（三）嚴厲的教師對學生的影響

嚴厲的教師在一定程度上會影響學生在學習上的態(tài)度與對該老師的印象，這對老師與學生都會造成某些影響。為了探究其影響是正面的還是負面的，在調(diào)查中涉及了“你喜歡上課嚴格要求的老師嗎？”和“你上課認真聽課的程度會因老師嚴管的程度而異嗎？”這兩個問題。

1. “你喜歡上課嚴格要求的老師嗎？” 從性別以及整體的角度分析可得知：24%的男生和25%的女生喜歡上課嚴格要求的老師;有27%的男生和26%的女生不喜歡上課嚴格要求的老師;有近一半的男生或女生對老師上課嚴格要求與否表示無所謂。

從文理生以及整體的角度去分析，24%的文科生和25%的理科生喜歡上課嚴格要求的老師;29%的文科生和23%的理科生不喜歡上課嚴格要求的老師;大部分文理生對老師上課嚴格要求與否表示無所謂。

上述分析表明：學生對上課嚴格要求的老師的喜歡程度在性別上無顯著差異，而在文理科之間存在差異，文科生較不喜歡上課嚴格要求的老師。

2.“你上課認真聽課的程度會因老師嚴管的程度而異嗎？”根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學生認為自己是否認真聽課與老師是否嚴管沒有必然的聯(lián)系，只有40%以下的學生認為老師嚴管對自己認真聽課有著積極的影響。

綜上所述，可以得出這樣兩個結(jié)論：課堂上嚴格要求的老師在學生中受歡迎的程度不高;大部分學生不會因為老師嚴格要求而認真聽課，這更多取決于其他因素。

（四）嚴厲的教師與學生評教的關系

為了探究二者的相關性，在調(diào)查中設計了兩個問題： “你在評教的時候，是否會給嚴格要求的老師評高分？”和“對于嚴格要求的老師，你是抱著什么心態(tài)去評價的？”

1.“你在評教的時候，是否會給嚴格要求的老師評高分？” 統(tǒng)計表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學生不能確定是否會給予嚴格要求的老師評高分。然而，21%的男性選擇會給嚴格要求的老師評高分，比女性高出5個百分點。21%的文科學生選擇不會給嚴格要求的老師評高分，比理科生高出5個百分點。詳細數(shù)據(jù)見下表3所示。

表3 ? 學生對嚴格要求的老師是否會評高分統(tǒng)計表

2.“對于嚴格要求的老師，你是抱著什么心態(tài)去評價的？” 研究結(jié)果表明：無論是從性別上分析還是從文理生來分析，都有60%以上的學生堅持公正的心態(tài)去評價教師的教學過程。僅有不到10%的學生帶有個人情緒，以報復的心態(tài)進行評價。

綜合上面的調(diào)研分析，可以得出這樣的結(jié)論：大部分學生在評教時，是立足公正的立場;學生做出優(yōu)評或差評，其決定性因素并不是老師教學管理上的寬嚴程度。

四、討論

第一，人是有感情也容易產(chǎn)生感情的動物，師生之間建立和諧友善的關系，既有助于學生“樂學”，也有利于教師“樂教”。良好的師生情誼，會給學生留下一個好的印象，會讓學生接受你。

第二，教師的要求太嚴苛了不行，但過于寬松了也不利，關鍵是要把握好寬嚴尺度，寬中有嚴，嚴中有寬，既有原則性也有靈活性。

第三，作為老師，努力練就自己的扎實功底，認真做好教學準備與教學設計，精心組織課堂教學，真誠對待每一個學生，全身心投入自己的本職工作，做到問心無愧。

第四，正確對待評教結(jié)果，多從自己身上找原因，時時反省自己，相信學生會逐漸接納和認可教師的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈莉芳.關于高校學生評教結(jié)果有效性的調(diào)查研究[J].教育教學論壇，2013（8）：268-270.

[2] 周艷華，解鴻泉.影響高校學生評教的因素及應對策略[J].教育理論與實踐，2009（11）：6-8.

[3] 肖榮榮.高校學生評教影響因素分析[J].黑龍江教育學院學報，2013（2）：27-28.

[責任編輯：鐘 嵐]