郝貴富

摘要：愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。有效突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生主動探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性與形象性的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞：提疑 提問 學(xué)習(xí) 小學(xué)語文

一、重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

（一）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，只能被動地圍繞教師團團轉(zhuǎn)。

素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動精神，自主意識。教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。

授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。在教師的調(diào)控下進行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動機和學(xué)習(xí)動機得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。

（二）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。

小疑則小進，大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題提出來，既是思維活動的表現(xiàn)形式，又是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入“研究者、探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

（三）讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

良好的習(xí)慣讓人受益終身?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。

學(xué)而不思則罔，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。

此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

（一）提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

1.有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”后，讓學(xué)生針對這句提出問題。

2.授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問愛問

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以朋友或服務(wù)生的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。

對于提問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

（三）多示范，多比較，使學(xué)生善問

1.學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《綠色的辦公室》時，提出這些問題：

（1）辦公室為什么是綠色的？

（2）列寧為什么化裝成割草工人？

（3）列寧鍋里煮的是什么東西？

（4）列寧為什么要隱藏起來？

（5）為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？

這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在《綠色的辦公室》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑：

（1）“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？

（2）“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？

討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習(xí)慣。

（四）教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑

在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。

1.對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》：為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？

2.對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！薄皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

3.對詞語的選擇運用提出疑問。如上述對“隱蔽”“化裝”“躺”幾個詞的運用提出疑問。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，有著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。

（責(zé)編 金 東）