于長春 劉淑梅 史慧媛 莊莉 朱瑞琴

摘 要：授課方式的優(yōu)劣直接決定著教學的成敗。經(jīng)多年一線俄語教學實踐，探索得出了“五結(jié)合”授課方式，將其應用于黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學之中，通過教學實驗驗證并提升其實效性，并與廣大俄語教師和科研工作者進一步探討商榷，以期更為有效地推動中俄合作辦學俄語基礎課教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：中俄合作辦學;俄語基礎課教學;“五結(jié)合”授課方式;應用

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）03-0181-02

“從高等教育的知識層面來看。基礎課教學事實上承擔的是最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，而這些知識和技能正是后續(xù)專業(yè)學習與應用的基本語言、工具和方法論?！盵1]學生基礎打不牢，直接影響到專業(yè)課學習，進而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高。經(jīng)調(diào)查走訪黑龍江省開展中俄合作辦學的部分高校發(fā)現(xiàn)，當前俄語基礎課教學中一直沿用的“填鴨式”授課方式導致了學生死板、被動地接受知識的填灌。這直接影響到學生學習的效果與效率。在這種情況下，筆者嘗試將來源于教學實踐的“五結(jié)合”授課方式應用于黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學之中，通過教學實驗驗證并提升其實效性，進而為其他院校的中俄合作辦學俄語基礎課教學質(zhì)量的提高提供借鑒和參考。

一、黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課教學基本情況

黑龍江科技大學中俄合作辦學俄語基礎課始建于1999年，經(jīng)歷了四個主要發(fā)展階段。

1.第一階段：起步階段。1999年黑龍江科技大學開始與俄羅斯遠東國立理工大學（現(xiàn)名：俄羅斯遠東聯(lián)邦大學）開展合作辦學，當時辦學項目中有兩個專業(yè)，分別為赴俄土木工程專業(yè)和赴俄計算機專業(yè)，辦學模式為0.5+2.5+2，學生在國內(nèi)學習0.5年，出國在俄羅斯學習2.5年，回國學習2年?！抖碚Z基礎》課程在國內(nèi)的頭半年集中學習。當時招收的學生均有俄語基礎，《俄語基礎》課的教學任務主要是強化提高、在短期內(nèi)使學生達到出國標準，時間緊、任務重。因為就業(yè)的原因，赴俄計算機專業(yè)只開辦了一屆。因其較高的辦學質(zhì)量和就業(yè)競爭力，赴俄土木工程專業(yè)一直開辦至今。

2.第二階段：發(fā)展階段。2002年起實行1+2+2辦學模式，《俄語基礎》課程延長至1年。《俄語基礎》課程使用的教材是由黑龍江大學俄語系編寫的1999年版《俄語》1～2冊。該教材共6冊書，由于只有1年時間，學生只能學完前2冊，當時學生有俄語基礎，經(jīng)過俄語基礎強化訓練，實踐表明學生均已達到出國標準。2007年起實行2+2+1辦學模式，《俄語基礎》課程又延長至兩年，為了適應發(fā)展要求，進一步強化學生俄語基礎，將黑龍江大學1999年版《俄語》教材更新為2006年版教材，并能夠基本學完前3冊的內(nèi)容。

3.第三階段：過渡階段。2009年起辦學模式又有變化，實行4+0辦學模式，這種模式中的生源發(fā)生了巨大變化，體現(xiàn)為：學生為俄語零起點，招生規(guī)模由原有的1～2個班增為3～4個班，語言學習環(huán)境由原來的有出國機會變?yōu)?年均在國內(nèi)，學生1年級就要接觸口語、聽力等外教課程，從2年級就陸續(xù)接受俄方專業(yè)俄語課程學習?！叭绾卧诙唐趦?nèi)打造學生過硬的俄語語言基礎以適應外方專業(yè)課學習”是當時擺在學校俄語教師面前的一個迫切需要解決的問題。在這種情況下，《俄語基礎》課因勢利導，將學生學習該門課程的年限增加到3年，在教學內(nèi)容中適時滲透了專業(yè)知識，并在外教課中增派了教師助教或?qū)W生助教來輔助教學，這些有效做法為學生學好外方專業(yè)課奠定了良好基礎。

4.第四階段：完善階段。2013年辦學模式又變回2+2+1辦學模式，又進一步更新了教材，開始使用黑龍江大學俄語學院主編的《俄語》全新版全國規(guī)劃教材1～3冊，并開始嘗試在教學中采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，課程教學質(zhì)量得以進一步提高。

二、“五結(jié)合”授課方式的指導思想

建構主義（constructivism）是“五結(jié)合”授課方式的指導思想。其創(chuàng)始人是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）。在教學上強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構?！敖嬛髁x強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構;學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能;相應的，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?！盵2]“五結(jié)合”授課方式強調(diào)在教學中“學生中心者”地位的同時，不忽視“教師指導者”作用。在教學中利用多媒體、網(wǎng)絡等設備為該授課方式的情景化教學奠定基礎。該授課方式將結(jié)合學生專業(yè)學習需要、個性特點、學習風格、技能培養(yǎng)、情感心理疏導等教與學因素，充分發(fā)揮學生主動學習和創(chuàng)造創(chuàng)新精神，為打造高質(zhì)量的教與學指明方向。

三、“五結(jié)合”授課方式的分類

1.專業(yè)需要式授課方式。在教學中適時、合理地引入專業(yè)基礎知識，為學生學習專業(yè)知識做出良好銜接與鋪墊。

2.特點水平式授課方式。教學中根據(jù)不同學生的個性特點與學習水平，制定有針對性的授課方案，為因材施教打下扎實基礎。

3.技能培養(yǎng)式授課方式。教學中堅持理論聯(lián)系實踐，把對學生實踐動手能力的培養(yǎng)放在教學目標的首位，為學生就業(yè)技能的打造提供有力保障。

4.平臺構建式授課方式。堅持把學習平臺構建列為常態(tài)化教學工作，充分利用多媒體、網(wǎng)絡等平臺和設備為實現(xiàn)情景化教學打造適宜環(huán)境。

5.心理疏導式授課方式。主張任課教師認真觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習心理問題，合理排解學生產(chǎn)生的消極應對學習的問題，讓他們能夠以良好的心態(tài)應對學習任務，為學習的高質(zhì)量提供有力保證。

四、“五結(jié)合”授課方式在中俄合作辦學俄語基礎課教學中的應用

1.專業(yè)需要式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用專業(yè)需要式授課方式，即：在《俄語基礎課》教學中，通過使用教師自編教材、外教輔助教學等方式合理引入學生未來學習俄方相關專業(yè)課程所需的專業(yè)基礎知識。因各專業(yè)有其各自學科特點和規(guī)律，因此引入專業(yè)課程內(nèi)容的多少與進度要結(jié)合各自專業(yè)特點實施。在開課順序上一定是專業(yè)漢語知識內(nèi)容在先，專業(yè)俄語知識內(nèi)容在后，切勿本末倒置。

2.特點水平式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用特點水平式授課方式，即：在學生學習《俄語基礎課》前，對學生進行形式多樣的測試，如學習動機測試、學習水平測試、學習風格測試等，做到全面了解學生在學習方面的水平特點。在教學中，針對學生的不同特點與風格，可采取分班教學、分組教學、圓桌教學等形式。在教學中，堅持“以學生為中心、因材施教”，切勿教師“一言堂”。

3.技能培養(yǎng)式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用技能培養(yǎng)式授課方式，即：在《俄語基礎課》教學中，通過教師提問、學生搶答、分組討論、外教配合、教學游戲、啟發(fā)生問等形式，來調(diào)動學生主動參與學習的意識，讓枯燥的俄語理論知識變得生動活躍起來，讓學生的語言應用技能得以充分鍛煉。在教學中切忌就理論而講理論，一定要堅持師生互動的基本教學理念。

4.平臺構建式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用平臺構建式授課方式，即：任課教師在《俄語基礎課》教學中應充分利用好自制課件、網(wǎng)絡設備、VCD等豐富的教學平臺與設備，開展豐富多彩、身臨其境的情景化教學。在教學中，要做到及時更新、補充多媒體課件內(nèi)容，檢查網(wǎng)絡設備的運行情況，觀察VCD設備的投放效果等。在教學中，切記教學設備的合理搭配，不能盲從跟風使用。

5.心理疏導式授課方式的應用。在中俄合作辦學俄語基礎課教學中應用心理疏導式授課方式，即：分為三個階段。一是開課前心理疏導，二是課中心理疏導，三是課外心理疏導。就黑龍江省中俄合作辦學常見的2+2+1辦學模式而言，存在著學生強化兩年俄語就要出國接受俄方專業(yè)課程學習、生員多為俄語零起點、俄語+專業(yè)雙專業(yè)學習任務多、學生思想包袱重、學習壓力大等實際特點。教師在《俄語基礎課》開課前應針對上述這些特點合理做好學生的心理疏導工作，讓他們明確學習任務目標的同時、憧憬美好未來、放下思想上的包袱，以積極向上的心態(tài)迎接新的學習任務。在《俄語基礎課》中，教師應注意觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生不良的學習習慣，如：上課期間吃零食、玩手機、發(fā)短信、接打電話、照鏡子、交頭接耳、突然起立、看雜志、趴桌子睡覺、上廁所等。對上課發(fā)呆、溜號、臉紅等可能由不良學習心理引發(fā)的問題進行及時排解，讓他們能夠以積極的學習習慣和學習心理開展學習活動。在課外，教師應主動通過qq、電話、郵件、微信等渠道，做到及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的消極學習心理問題，及時與之溝通、合理進行疏導，以保證《俄語基礎課》課外學習的高質(zhì)量。

參考文獻：

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