楊雪華

摘要：閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，加強閱讀教學，提高學生閱讀水平是小學語文教學的主要目標。本文中筆者結合具體的教學實踐，從閱讀興趣的激發(fā)入手，保證學生閱讀的時間，將閱讀與思考、寫作結合起來來對新課程改革背景下的閱讀教學展開論述。

關鍵詞：閱讀教學 興趣 時間 思考 寫作

閱讀是語文教學的主要組成部分，而小學在整個學習中又處于基礎階段，對學生今后的閱讀與學習會產(chǎn)生直接而深遠的影響。小學語文新課改非常重視閱讀教學，對閱讀教學提出了明確而具體的要求。這對我們的閱讀教學指明了方向。在新課改下我們要改變以往的講讀式教學，要以讀為主線，貫穿于語文教學的始末，讓學生展開充分閱讀，在讀中感悟、體會，以真正地走進文本，達到對文本的真正理解，促進學生閱讀水平的整體提高，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。那么，在新課程改革背景下如何進行小學語文閱讀教學呢？

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生讀有興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的強大動力，沒有興趣的學習就是外加于學生的任務，學生苦不堪言，自然很難取得事半功倍的效果。只有激起學生濃厚的學習興趣，學生發(fā)自內心地接受，才能全身心地投入到教學活動中來，此時思維最活躍、想象最豐富，更能取得事半功倍的效果。為此，在小學語文閱讀教學中我們要注重學生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的向往與渴求，這樣學生才能展開主動的閱讀活動。

（一）畫面烘托

小學生正處于認知的初級階段，對小學生來說，圖片具有巨大的吸引力。為此，在教學中，我們一方面要利用好教材插圖，另一方面還要收集與文本相關的圖片、圖像、視頻等，將抽象靜止枯燥的文字傳遞轉換成直觀而形象的畫面，這既符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，同時也更能彰顯文字的魅力，還原語文學科的生動與活潑，這樣更能激起小學生參與閱讀的興趣。

（二）音樂渲染

音樂有著強烈的感染力，更能打動人心。對于小學生來說音樂更能激起學生積極的學習情感，讓學生感受到快樂與放松。為此，在教學中我們要學會將音樂與文字結合起來，用音樂來渲染氛圍，為學生營造愉悅而輕松的教學氛圍，從而使學生全身心地投入到教學中來。同時，音樂更是具有語言所不能表達的效果，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章來說，任憑教師如何用語言來描述，學生很難為之所動，相反通過播放相關的音樂，更能將學生帶入特定的情境之中，讓學生如臨其境，深入體會，從而使學生帶著特定的情感來展開閱讀，這正是閱讀成功的關鍵所在。

二、保證學生閱讀時間，讓學生讀有時間

閱讀并不只是一種形式，而是學生能夠深入地閱讀，走進文本。而在教學中許多教師并沒有為學生提供充足的閱讀時間，閱讀只是流于形式。要搞好閱讀教學，必須要保證學生有充足的閱讀時間。這樣學生才能深入文本，與作者進行心靈對話、情感互動。為此，在教學中不要剛剛開始就急于結束，我們要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行多種形式的閱讀，讓學生讀得充分。這樣才能使整個教學以讀為主線來進行。

如初讀，整體感知。讓學生對文章進行精讀，此目的在于讓學生對文章主題、段落結構等進行整體感知，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況來確定學習的主次，這樣可以讓學生對整個教學活動有一個大致的了解與把握。

細讀，突破難點。讓學生通過細讀來體會作者語言的精練、用詞的巧妙，來體會文章所包含的真摯感情、深邃的意境，通過反復吟誦來逐個突破教學重難點，讓學生真正走進文本、走進作者的內心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

此外，我們還要引導學生進行分角色朗讀。這樣的朗讀形式更加切合小學生的特點，能夠激起小學生參與閱讀的激情與動力；同時這樣的朗讀能夠將學生帶入特定的角色之中，讓學生將語言與特定的場景與人物結合起來，這樣更加利于學生對文字的把握、對語言的駕馭，更加利于學生對文章的理解，更加利于學生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。

三、引導學生讀思結合，讓學生讀有見解

正所謂讀而不思則罔，思而不學則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達到新課改所提倡的個性化閱讀，進行創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學中我們要引導學生展開獨立思考與積極思維，要讓學生能夠透過文字，將文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯(lián)想，積極地動腦與思維，從而能夠產(chǎn)生更多的、更為深刻的見解，讓學生的閱讀更有深度與廣度。

四、將讀與寫結合起來，讓學生讀有深意

著名現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”可見，閱讀是寫作的根，通過閱讀可以為學生積累豐富的語言素材，而寫作則是對閱讀的延伸與拓展。為此，在閱讀教學中我們將之與寫作結合起來，以寫作來促進閱讀，以閱讀來帶動寫作。

（一）先寫后讀

即在學習一篇文章時，不要急于讓學生閱讀，而是讓學生以題目為切入點，展開豐富的想象與聯(lián)想進行構思與布局，想想如果你是作者，你如何來寫這篇文章。

（二）先讀后寫

不管是課內閱讀還是課外閱讀，在閱讀中學生會對作者的構思、語言、思維、視角等產(chǎn)生一些見解與看法，我們要通過各種形式的寫作，如仿寫、擴寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讓學生將自己的意見等寫下來。這樣既可以加深學生對文章的理解，同時也有助于學生口語水平與寫作水平的提高。

總之，閱讀是語文教學的重中之重，實現(xiàn)個性化閱讀，提高學生閱讀能力這是新課改下閱讀教學的重要理念與目標。在具體的教學中我們要以新課標為指導思想，對傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學進行全面改革，將閱讀與興趣等聯(lián)系起來，讓學生讀有興趣、讀有時間、讀有見解、讀有深意，這樣才能深化學生的閱讀，讓學生真正走進文本，達到對文本的深刻理解，這樣才能促進學生閱讀水平與綜合能力的整體提高。

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（責編 田彩霞）