王洪振　劉淑華　程軍

[摘要]高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是重理論、輕實(shí)踐，因此要更加強(qiáng)調(diào)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在此基礎(chǔ)上，分析了導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的原因，探討了如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]高中 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0115

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是基礎(chǔ)教育和高等教育的共同使命。[1]高中階段是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要階段，如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代中學(xué)生物教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。本文在強(qiáng)調(diào)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，并著重提出加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

首先，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是生物教師實(shí)施直觀教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和有效的學(xué)習(xí)方式。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及獨(dú)立解決生物學(xué)問題等各方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。高中時(shí)期，正是學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力發(fā)展的高峰期，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力有著深遠(yuǎn)的影響。

其次，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)是高中階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本依據(jù)，強(qiáng)調(diào)展示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與創(chuàng)新的過程，即高中生物教學(xué)必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與之配套的新教材增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多類型、更加多樣的實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性提高到更加突出的地位。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

在應(yīng)試教育思想的影響下，當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、模仿實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象。這既使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的魅力喪失殆盡，也使得生物實(shí)驗(yàn)沒有在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出應(yīng)有的功能。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

首先，有的教師教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。在高考指揮棒的引導(dǎo)下，雖然教材中設(shè)置了觀察、調(diào)查、驗(yàn)證、探究等多種類型的實(shí)驗(yàn)開展模式，力求多途徑地鍛煉學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，可實(shí)際中大多數(shù)高中生物教師多年的授課習(xí)慣使他們更愿意講實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，提高教學(xué)效率，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思維能力。也有的生物教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重復(fù)模仿實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和探究意識(shí)，所以造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)喪失探究興趣。

其次，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度不端正而影響實(shí)驗(yàn)課的效果。目前，大多數(shù)高中生對(duì)開展生物實(shí)驗(yàn)的意義及目的認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，有各種不同的不良心理表現(xiàn)。[2]如在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，有些學(xué)生懷有懶惰心理，不愿意投入過多精力去思考、探究和動(dòng)手操作。這些學(xué)生依然奉行“背實(shí)驗(yàn)”這一“捷徑”，沒有探究生物實(shí)驗(yàn)的欲望。

第三，現(xiàn)有高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件參差不齊。雖然近年來各類高中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)條件大為改善，但大多數(shù)學(xué)校依然不能完全滿足高中生物實(shí)驗(yàn)開展的要求。有的高中是由于缺乏儀器設(shè)備，藥品短缺，也有的高中是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的師資。

三、加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅需要各級(jí)教育行政部門和教研部門加大對(duì)高中生物教師的培訓(xùn)，也對(duì)高中生物教師自身的實(shí)驗(yàn)技能提出了更高的要求。高中生物教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念，而且要結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求教師本身就應(yīng)具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出適于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在每個(gè)細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行創(chuàng)新，小到實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)程序的改進(jìn)，大到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新。[3-5]可以說，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。因此要鼓勵(lì)教師改變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新精神。

其次，改革高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，作為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不管是對(duì)教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，均具有重要的引導(dǎo)作用。通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的程度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷，通過反饋，為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù)。現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，尤其是近年來全國(guó)各省生物概念圖教學(xué)模式的應(yīng)用探討

3.教學(xué)目標(biāo)

通過概念圖的制作讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中加深對(duì)相關(guān)概念的理解，感受概念的轉(zhuǎn)變過程，拓展思維能力，形成知識(shí)體系。通過小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)過程

（1）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，探知前概念

情境：在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師提供圍繞本節(jié)教材中的核心概念制作的卡片，具體如下：

任務(wù)1：小組討論，用自己的語言表述概念的含義。

發(fā)現(xiàn)1：學(xué)生對(duì)交配有些認(rèn)識(shí)，但很難區(qū)分自交和雜交。如自花傳粉是自交，異花傳粉就是雜交。

發(fā)現(xiàn)2：學(xué)生對(duì)生物性狀的理解存在偏差，性狀都是可以直接觀察的。對(duì)于相對(duì)性狀的解讀認(rèn)為是反義詞。

發(fā)現(xiàn)3：學(xué)生會(huì)寫基因型和表現(xiàn)型，但區(qū)分和運(yùn)用存在一定的困難。

（2）引起認(rèn)知沖突，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化

情境：在完成任務(wù)1的基礎(chǔ)上，教師介紹概念圖的構(gòu)圖要求。

任務(wù)2：思考相關(guān)概念之間的聯(lián)系，用連線連接，并在連線上寫上連接詞。小組合作嘗試構(gòu)建的概念圖如下。

圖1圖2圖3發(fā)現(xiàn)1：學(xué)生在構(gòu)建概念圖時(shí)采取的方式多樣，表示節(jié)點(diǎn)的概念是用圓圈或其他圖形表示，連線方式也是多樣化，用彎曲的曲線或是用色彩區(qū)分等。雖然缺失概念圖的標(biāo)準(zhǔn)，但也體現(xiàn)了學(xué)生的一些創(chuàng)意。筆者認(rèn)為能讓學(xué)生樂在其中、思考在其中的教學(xué)都是有效的。

發(fā)現(xiàn)2：學(xué)生在建構(gòu)概念圖的過程中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生了很多的問題。如基因型相同，表現(xiàn)型一定相同嗎？性狀分離一定要相對(duì)性狀同時(shí)體現(xiàn)嗎？什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)性狀分離？……學(xué)生的問題很多，利用概念構(gòu)圖活動(dòng)能引發(fā)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，來自教師的提示、教材內(nèi)容、自己的前概念、同學(xué)的認(rèn)知及多角度的沖突讓學(xué)生有了更多的思考，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深刻的體會(huì)和感悟。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)難道不高效嗎？

最終在師生、生生共同合作下完成如圖4和圖5的概念圖。

圖4圖55.適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)添光彩

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)和表揚(yáng)能給予學(xué)生很多積極的正能量，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，概念圖教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。

（1）評(píng)價(jià)的形式多元化

總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。利用概念圖教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果（構(gòu)建的概念圖）的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)習(xí)過程（構(gòu)圖過程）的評(píng)價(jià)。針對(duì)每?jī)蓚€(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連線所產(chǎn)生的命題要認(rèn)真斟酌，挖掘?qū)W生的思維，多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)側(cè)重整體表現(xiàn)，如構(gòu)圖技能、合作與探究能力、參與熱情等方面。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和小組成員相互評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)自己的概念的轉(zhuǎn)化的認(rèn)同感和同伴之間的合作意識(shí)等方面。

（2）評(píng)價(jià)的對(duì)象多元化

概念圖教學(xué)模式的評(píng)價(jià)對(duì)象主要是概念圖，但也可以對(duì)教學(xué)過程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，按照三個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照概念圖制作的要求可以對(duì)不同概念圖給予一定的評(píng)價(jià)，如節(jié)點(diǎn)之間連線是否有意義，是否體現(xiàn)層級(jí)結(jié)構(gòu)等方面。筆者認(rèn)為，不同的概念圖反映的是不同的構(gòu)圖思維，撇開標(biāo)準(zhǔn)，只要連線有意義，產(chǎn)生的命題科學(xué)都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

三、教學(xué)反思

利用概念圖教學(xué)模式進(jìn)行概念教學(xué)有很多亮點(diǎn)。一方面概念圖以可視化的圖形呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者相關(guān)的概念之間的聯(lián)系，能清晰展現(xiàn)相關(guān)概念之間的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生形成完整的概念體系；另一方面，通過概念圖建構(gòu)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識(shí)視野，發(fā)展生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。但也存在一些不足，概念圖的建構(gòu)活動(dòng)需要時(shí)間，教師對(duì)教學(xué)過程的控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系的和諧等方面都存在一些困難，利用概念圖教學(xué)模式進(jìn)行概念教學(xué)還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].吉林：吉林大學(xué)，2011.

[2]趙海麗.概念圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2006.

（責(zé)任編輯黃春香）