毛國(guó)永 葉鎮(zhèn)源

[摘要]在探究活動(dòng)中如何關(guān)注學(xué)生的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，一直是科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題.基于此，結(jié)合《阿基米德原理》探究教學(xué)實(shí)例，闡述如何通過(guò)科學(xué)前置、開(kāi)放過(guò)程、多元評(píng)價(jià)等方法來(lái)尊重、利用學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的差異發(fā)展.

[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究能力阿基米德原理差異教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020008

新課程改革已十年有余，科學(xué)探究活動(dòng)已逐漸成為科學(xué)教學(xué)中的常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也已成為大多數(shù)科學(xué)教師的共識(shí).但我們也不可否認(rèn)，目前初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的“一刀切”的現(xiàn)象，即在探究能力的目標(biāo)定位、探究活動(dòng)的具體實(shí)施以及探究學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)中只注重學(xué)生的共性、注重在整體上探究任務(wù)的完成，而很少考慮學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，以致不能最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，不能切實(shí)提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力.這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是有一定差距的，它已經(jīng)成為目前學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的瓶頸.顯然，要突破該瓶頸，在科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)中必須關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施差異教學(xué).下面就我們所做的探索進(jìn)行具體闡述.

一、科學(xué)前置，關(guān)注學(xué)生差異

1.進(jìn)行差異評(píng)估，全面了解學(xué)生差異

差異教學(xué)最重要的因素是學(xué)生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評(píng)估是進(jìn)行差異教學(xué)的前提.對(duì)初中生科學(xué)探究能力進(jìn)行差異評(píng)估，必須依據(jù)一定的評(píng)價(jià)量表.實(shí)踐中，我們借鑒英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異將學(xué)生的科學(xué)探究能力達(dá)成目標(biāo)分成九個(gè)水平，根據(jù)《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)科學(xué)探究提出的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況

考空間.在解決學(xué)生遇到的“問(wèn)題”時(shí)，教師的作用在于怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的障礙，然后在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上幫助他們充實(shí)、完善自己的看法.堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)學(xué)生“思考”，提高思維能力.這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法給我在觀念上的深深觸動(dòng).我發(fā)現(xiàn)，課堂上只要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)越來(lái)越精彩.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)感悟力的升華

1.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”讓我對(duì)數(shù)學(xué)的理解和領(lǐng)悟更深刻

數(shù)學(xué)是一門(mén)求實(shí)、求真、求簡(jiǎn)、求新的科學(xué)，要想呈現(xiàn)出精彩的課堂，教師就要對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)到的理解，否則就會(huì)“彼此彼此”.因此，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律和定理的形成過(guò)程、反映的客觀事實(shí)、體現(xiàn)的科學(xué)精神，都有深刻的理解和領(lǐng)悟.譬如，我在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，根據(jù)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的要求，要考慮學(xué)生“為什么要學(xué)”的認(rèn)知需求，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從概念產(chǎn)生的必要性上去思考；學(xué)習(xí)新概念時(shí)，人們常常把它同化到原有的概念系統(tǒng)中去，因此，要從概念的關(guān)聯(lián)性上去思考；概念應(yīng)該符合數(shù)學(xué)邏輯，因此又要從概念的合理性上去思考；同時(shí)，概念的產(chǎn)生有它不可替代的作用，因此，我們需要從概念的內(nèi)涵、外延上去思考.這個(gè)思考的過(guò)程是一個(gè)求實(shí)、求真、求簡(jiǎn)、求新的過(guò)程，必須讓學(xué)生真實(shí)去體驗(yàn)和感受，任何人都不能替代，教師要做的就是合理的引導(dǎo).

2.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”讓我努力追求數(shù)學(xué)教育的高境界

怎樣的數(shù)學(xué)課堂才算是高境界？“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的探索與實(shí)踐讓我對(duì)此有了更多的思考.

數(shù)學(xué)課要像體育課一樣.因?yàn)轶w育教師會(huì)讓學(xué)生做幾分鐘的放松和預(yù)熱，然后再讓學(xué)生去操場(chǎng)上去跑幾圈，沒(méi)有一個(gè)體育教師會(huì)自己去跑幾圈給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生跟著跑.數(shù)學(xué)教學(xué)不要犯“自己先跑”的錯(cuò)誤，否則我們教育出來(lái)的學(xué)生就只有模仿力，沒(méi)有創(chuàng)造力.

數(shù)學(xué)課應(yīng)該像音樂(lè)課一樣.因?yàn)橐魳?lè)教師會(huì)先教你識(shí)一首歌的譜，讓你從視覺(jué)的角度在感性上對(duì)一首歌的旋律有一個(gè)初步的感受；再給你一個(gè)音階，讓你從聽(tīng)覺(jué)的角度在理性上對(duì)歌曲的旋律有直觀的認(rèn)識(shí)；接下來(lái)就讓你自己開(kāi)口唱出這首歌曲了.數(shù)學(xué)教學(xué)不要犯“一開(kāi)口就唱歌”的錯(cuò)誤，照本宣科，以課本為教條，以謀求分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)必定是有缺陷的.

因此，我們需要潛心研究，從教育的規(guī)律中去挖掘教學(xué)的內(nèi)涵.高境界的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、充滿活力的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程.高境界的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與教學(xué)中獲取數(shù)學(xué)智慧，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展.

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)踐，讓我的教學(xué)理念在悄然改變，教學(xué)特色初見(jiàn)輪廓.同時(shí)，學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)情緒也給了我極大的鼓舞，學(xué)生對(duì)課堂的喜愛(ài)讓我充分享受職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感，也讓我更加熱愛(ài)高中數(shù)學(xué)教育，更加喜歡琢磨數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并樂(lè)此不疲！

（責(zé)任編輯黃春香鐘偉芳）