陳春良

[摘要]在生物教學實踐中，因材施教已經成為永恒的主題，但作為一名教師，除了在不斷研究課堂教學教學方法外，還要學會研究命題人的命題思路，尤其是對原創(chuàng)題的命制策略做深入研究?；诖?，以沉水植物為背景材料，分析和探討了原創(chuàng)題的命制策略。

[關鍵詞]沉水植物原創(chuàng)題 命題策略

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0109

隨著課程改革的深入開展，關注學生、關注高考，已成為高中教師的重要任務。對教師而言，除了要不斷研究課堂教學方法以外，還要研究命題人的命題思路，尤其是對原創(chuàng)題的命制策略做深入研究?，F就筆者對原創(chuàng)題的命題思路與策略進行分析探討。

一、以沉水植物為背景材料命制的原創(chuàng)題

【原創(chuàng)題】條斑紫菜是全部位于水下生存的水生植物，其光合作用原料之一為水中的無機碳（CO2、HCO-3等）。某課題組將野外采集到的條斑紫菜置于密閉含有物質Az（Az是一種不能穿過細胞膜且能抑制CA的物質）的海水系統(tǒng)中培養(yǎng)，并持續(xù)用一定強度的光進行照射，分析pH值變化，判斷條斑紫菜自身是否會分泌CA催化HCO-3水解成CO2擴散進入胞內。實驗結果如右圖。（1）CA的化學本質是，運出細胞的方式為，Az不能穿過細胞膜，體現了細胞膜具有特點。

（2）根據上圖可判斷，條斑紫菜（能或不能）分泌CA，對照組曲線16～24h時間段內條斑紫菜的凈光合速率的變化為。如果在24h時往海水系統(tǒng)中人為再加入適量HCO-3，則CO2固定速率短時間內將。

（3）不同的沉水植物利用HCO-3的機制有所不同，有的可間接利用HCO-3，如CA催化HCO-3水解成CO2擴散進入胞內；有的利用細胞膜上ATP酶直接吸收HCO-3，有的利用帶III蛋白直接吸收HCO-3，有的利用Na+/HCO-3協同轉運系統(tǒng)直接吸收HCO-3。已知Van抑制細胞膜上ATP酶，DIDS抑制帶III蛋白和ATP酶對HCO-3的直接轉運，SITS既抑制帶III蛋白又抑制Na+/HCO-3協同轉運系統(tǒng)。下表為幾種抑制劑對條斑

層外表面的絨毛細胞，避免內細胞團與外界環(huán)境直接接觸，否則會造成污染而導致胚胎無法發(fā)育），取小部分滋養(yǎng)層細胞做性別鑒定，這樣內細胞團是完好無損的。有資料顯示，這樣取樣成功率較高，切割取樣后帶有內細胞團的部分會縮成一團，其余部分的胚胎可分別冷凍保存，待鑒定性別后再進行分割和移植。但是經冷凍—解凍處理后會導致胚胎移植成功率下降。[2]

綜上所述，對于囊胚期的胚胎，可選擇直接分割或進行性別鑒定以后再分割。所以教材中這幅插圖上的箭頭標示是有失準確的，上下兩條路徑看上去是邏輯上的并行關系，這難免對學生造成困擾和誤解。胚胎性別鑒定內容雖不是教學重點，但既然在教材中提到，就不能表述含糊。因此筆者建議，關于這一小節(jié)內容，應該在文字部分說明：在胚胎分割技術中，性別鑒定是根據實際需要進行的；取滋養(yǎng)層細胞進行性別鑒定時，由于未損傷到將來發(fā)育成組織和器官的內細胞團，故基本上不會對胚胎發(fā)育造成影響，性別鑒定后的胚胎可繼續(xù)用來分割；或者把插圖修改一下（如圖2），在圖3-23中“取樣滋養(yǎng)層”和“用分割針進行胚胎分割”兩圖中間加一個箭頭，并把上面“性別鑒定”一路的箭頭用虛線表示，以此表明性別鑒定不是每次胚胎分割前都必須進行的。這樣，學生在學習時就會對該知識點有一個更直觀和清晰的認識。

圖2“牛胚胎性別鑒定和分割示意圖”修改建議

總之，教材只是一個文本，一個工具，它并不是教學的全部。教師在平時的教學中需要在吃透課標和相關知識的基礎上，對教科書上的內容進行及時修正或充實，以提高教學效率。

參考文獻

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書·生物：選修[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]張賓，石國慶，唐紅.胚胎分割技術研究進展[J].中國牛業(yè)科學，2009，35（3）：37-39.

[3]李青旺，胡建宏，王立強等.哺乳動物胚胎性別鑒定技術的研究進展[J].家畜生態(tài)，2004，25（1）：45-48.

[4]張涌.哺乳動物胚胎分割發(fā)展現狀及展望[J].西北農業(yè)大學學報，1988，16（3）：80-84.

[5]李碧春，葉進培，張湯杰等.山羊胚胎性別鑒定取樣技術的研究[J].江蘇農學院學報，1996，17（3）：30-32.

（責任編輯黃春香）