摘 要:圖形創(chuàng)意是一門培養(yǎng)學(xué)生以圖形元素為主要視覺語言傳遞信息的課程,但在課程訓(xùn)練中常常達不到預(yù)計的效果。課程改革勢在必行,在改革中有很大的成效,但也存在一些問題,圖形創(chuàng)意要以開拓學(xué)生圖形設(shè)計思維為主要任務(wù),并把設(shè)計的圖形應(yīng)用到不同的設(shè)計領(lǐng)域中,對圖形創(chuàng)意的教學(xué)要去偽存真,保留課程教學(xué)的精華,同時又要體現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程改革之后的差異。
關(guān)鍵詞:圖形創(chuàng)意課程;圖形創(chuàng)意教學(xué);傳承性;差異性
在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)領(lǐng)域中,陸續(xù)的課程改革取得了許多的突破和成效,在教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思考能力。圖形創(chuàng)意課程正是一門培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的設(shè)計創(chuàng)意思考術(shù)的有效課程,圖形是區(qū)別于標(biāo)記、標(biāo)志與圖案的,它既不是單純的標(biāo)識,也不是純粹的符號,更不是簡單的具有裝飾意味的花紋,而是說明性的圖畫形象。它是有別于詞語、文字、語言的視覺形式,是能以各種途徑進行大量復(fù)制的具有傳播信息功能的視覺形式。在圖形創(chuàng)意課程中,其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的尋求視覺傳達的獨創(chuàng)性的構(gòu)想,圖形由創(chuàng)造設(shè)計活動而來,它有自己獨特的語言特征,即“以圖說話”。
一、圖形創(chuàng)意課程改革需要傳承
圖形創(chuàng)意課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,也是一門承上啟下的課程,對后面設(shè)計專業(yè)課程來說是非常重要的。因此,圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革一直進行,方向也在不斷地調(diào)整,但筆者認為圖形創(chuàng)意課程教學(xué)應(yīng)該保持一種傳承性。
第一,圖形創(chuàng)意課程教學(xué)內(nèi)容的“去偽存真”。圖形創(chuàng)意的課程改革雖然取得一些成效,“追新”成為課程現(xiàn)在的一個重要特征,新教材、新手段、新技術(shù)的應(yīng)用,帶來了很多新的變化,圖形創(chuàng)意所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容越廣泛,技術(shù)層面更完善,但是圖形創(chuàng)意課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維(如圖)課程的訓(xùn)練過程應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生打開創(chuàng)造性思維的過程,而這樣的思維開發(fā)離不開對學(xué)生觀察周遭生活,對事物之間的聯(lián)想和創(chuàng)造性的想象的訓(xùn)練。在有些教材中就摒棄了圖形創(chuàng)意這最本質(zhì)的部分,而是加入了一些高大上的圖形設(shè)計的藝術(shù)手法,藝術(shù)手法成千上百種,正是需要學(xué)生自行去探索,教材中的教化反而限制了學(xué)生的思維,筆者認為像這樣的內(nèi)容就不應(yīng)該出現(xiàn)在圖形創(chuàng)意的課程教學(xué)中。
第二,圖形創(chuàng)意課程要繼承傳統(tǒng)。傳統(tǒng)圖形來源于生活,但是又高于生活,它以形式繁多、內(nèi)容豐富、含義深刻以及底蘊深厚等特點而得到人類的認知和相傳。在我國幾千年的文化中,世代都有圖形傳承至今,在歷史發(fā)展過程中圖形想象創(chuàng)造早已達到了“圖必有意,意必吉祥”的程度。我國傳統(tǒng)圖形大多從神話傳說故事中提取元素,表達人們美好吉祥、平安健康、生活美好的愿望。正因為“圖必有意、意必吉祥”以及人們對真善美的崇拜,使得圖形得以世代傳承下來。我國的傳統(tǒng)圖形本身就是一個發(fā)展演變的過程,而現(xiàn)代藝術(shù)對圖形設(shè)計也有深刻的影響。在圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)過程中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生吸取傳統(tǒng)圖形元素營養(yǎng),借鑒現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格打造現(xiàn)代圖形。
第三,圖形創(chuàng)意課程要結(jié)合市場有所發(fā)展。圖形創(chuàng)意課程最大的目的就在于對圖形的應(yīng)用,一個好的專業(yè)教學(xué)不僅應(yīng)該講究課程設(shè)置的科學(xué)合理性,更要注重其實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用,使學(xué)生對課程的意義、應(yīng)用價值以及實現(xiàn)課程計劃的方法和步驟都有明確的心理準(zhǔn)備。圖形設(shè)計在當(dāng)下不僅是在平面的海報設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計以及標(biāo)志設(shè)計等方面有應(yīng)用,在產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計、界面設(shè)計乃至服裝等設(shè)計中都應(yīng)用廣泛(如圖)。因此在圖形創(chuàng)意的課程中應(yīng)該具體問題具體分析,結(jié)合不同的設(shè)計特點有針對性地對圖形進行講解。
二、圖形創(chuàng)意教學(xué)需要差異
第一,修訂教學(xué)大綱,加強圖形創(chuàng)意課程團隊建設(shè)。 圖形創(chuàng)意課程教學(xué)在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但是要想加強圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的質(zhì)量,實現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的目的,最有效的辦法就是修改教學(xué)大綱。在重新修訂的教學(xué)大綱中,課程教學(xué)目的要明確提出對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上,應(yīng)該有所側(cè)重,圖形創(chuàng)意課程是一門思維訓(xùn)練為主的課程,所以可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n時,注重創(chuàng)意圖形練習(xí)多于基本內(nèi)容講授;其次,也要加強本門課程中的教學(xué)梯隊建設(shè)。從教師隊伍中來看,不管老師的知識面如何地豐富,也還是有一定的局限性的。如果圖形創(chuàng)意課程始終由一位教師來講授,首先知識的更新必然會減緩,其次單獨授課期間沒有教師一起討論教學(xué)方向,難免有所疏漏。為了避免此種情況的發(fā)生,圖形創(chuàng)意課程應(yīng)該由一位老師主導(dǎo),多位老師輪流開課。團隊合作便于集體備課,能夠集思廣益對課程教學(xué)有很大幫助,另外對于課程的作業(yè)可以采取集體評分制度,讓教師對課程的效果有整體的把握,同時也利于學(xué)生之間的相互交流。
第二,教師為主,教學(xué)大綱為輔,杜絕模式化、程序化教學(xué)。圖形創(chuàng)意課程教學(xué)始終是動態(tài)的、多元的、彈性的,具有靈活性和開放性的,以創(chuàng)意思維培養(yǎng)為主的一門課程,需要教師多樣化引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。教師好比是作家,教學(xué)大綱是一個故事的梗概,每個作家拿到故事梗概之后所寫出的文章從文風(fēng)、細節(jié)、詳略、側(cè)重上都不盡相同。所以,我們在教學(xué)過程中,不能完全依靠教學(xué)大綱,而是將其作為一個教學(xué)框架,框架下落到實處的分次教學(xué)應(yīng)該如何豐富應(yīng)當(dāng)按照教師自身的風(fēng)格及所長去施教,盲目地照本宣科難免會與設(shè)計教學(xué)以創(chuàng)造性獨特性思維培養(yǎng)方向相左。圖形是介于文字和美術(shù)之間的視覺傳達形式,能夠在紙或其他表面上表現(xiàn)的、能通過印刷及各種媒體進行大量復(fù)制和廣泛傳播的。它通過一定的形態(tài)來表達創(chuàng)造性的意念,將設(shè)計思想可視化,而設(shè)計思考的方向思想是不盡相同的,正如一萬個讀者有一萬個哈姆雷特,而模式化、程序化的教學(xué)方式與教學(xué)目的背道而馳,所以在教學(xué)過程中應(yīng)該以教師為主,教學(xué)大綱為輔,發(fā)揮教師所長因材施教。
第三,改變學(xué)生觀念,因材施教,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著網(wǎng)絡(luò)的隨處可見,計算機已經(jīng)成為提高圖形設(shè)計效率實現(xiàn)更多創(chuàng)意的重要工具。這是科學(xué)技術(shù)進步為設(shè)計及各個領(lǐng)域帶來的便利,在讓我們的設(shè)計提高效率的同時也使制作效果更為精良,但同時也給部分學(xué)生帶來了錯誤的認識,認為對軟件操作的完全掌握,就是對圖形創(chuàng)意課程乃至設(shè)計領(lǐng)域的全部掌握,設(shè)計的創(chuàng)意理念在軟件操作及效果渲染的逐漸消磨。因此筆者認為在圖形創(chuàng)意的過程中想法大于畫面呈現(xiàn),設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的初步效果應(yīng)該實現(xiàn)手繪,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造初期將自己的學(xué)習(xí)重點落在“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”上,從提升學(xué)生的創(chuàng)意思考能力開始。當(dāng)然,軟件的操作也是實現(xiàn)設(shè)計效果必不可少的部分,但是把所有的精力放在畫面的實現(xiàn)上,忽略了呈現(xiàn)之前的思考過程是現(xiàn)在一部分設(shè)計師的通病。圖形創(chuàng)意課程是門基礎(chǔ)課程,教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該從宏觀出發(fā),以思想培養(yǎng)為主要教學(xué)目的,通過教學(xué)引導(dǎo)的方式體現(xiàn)出圖形創(chuàng)意的活力和激發(fā)學(xué)生不斷探索創(chuàng)造的精神不能偏移。
在圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中如何推動創(chuàng)造性實踐,培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動性、創(chuàng)造性思考是設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重。讓創(chuàng)造性思維成為思考問題的一般慣性,讓創(chuàng)造性思維指導(dǎo)創(chuàng)造性的實踐與探索,對創(chuàng)造性思維的方向進行自我把握,會進一步推動思考與探索的進程。具有創(chuàng)造性思維能力的人才在各個領(lǐng)域都顯得尤其重要,特別是藝術(shù)領(lǐng)域與設(shè)計領(lǐng)域,只有在每一門基礎(chǔ)課程中一步步引導(dǎo)學(xué)生,并在實踐中啟發(fā)式教學(xué),把主動性交給學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生的思維培養(yǎng),學(xué)生的能力才能達到教學(xué)目的。歸根結(jié)底,學(xué)生自身觀念的改變才是至關(guān)重要的,在教學(xué)過程中,教師只能通過教學(xué)安排盡量引導(dǎo)學(xué)生先思考后實現(xiàn),如何在實踐的過程中一步步把創(chuàng)造性思維走在設(shè)計成果的前面才是教學(xué)難點。
作者簡介 :
陳丹妮,碩士,湖南商學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師。