黃慧喆

摘要：據(jù)調(diào)查，在語文學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，從而直接影響了他們對語文的學習興趣，因此改革小學語文作業(yè)設計已經(jīng)成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

關鍵詞：作業(yè)設計；創(chuàng)造性；差異性

隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)教師都深刻認識到了課堂教學改革的必要性，課堂教學的時效性也不斷地被強化。但與此同時，對于占據(jù)學生語文學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有提及。眾所周知，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段，它有助于學生鞏固、內(nèi)化學得的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生新的求知欲。對于小學生來說，作業(yè)是他們自主學習的主要載體，是小學生處理和獲取信息的重要途徑。

一、體現(xiàn)創(chuàng)造性

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應當成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應當讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，使學生興趣盎然地完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。如教學《大寫字母表》后，學生們自主設計了很多記憶字母的方法，有的學生把26個字母畫成了精美的圖畫，如D畫成了半圓月亮，A畫成一座山上有一條路……；有的同學編了兒歌，如A像架子梯，B是13，大C小c一個樣……；有的用相似的動作來記憶……學生運用了多種方法，充分展示了自己的才能，沒有死記硬背，但效果顯著。？再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣一來，作業(yè)就成了學生展示自我的一個平臺，一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、體現(xiàn)差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。《語文課程標準》也指出：“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！币虼耍鳂I(yè)時要全面考慮學生的差異，努力拓寬作業(yè)思維的空間，增加作業(yè)的多樣性和選擇性，多給學生自主選擇的權力，讓不同層次、學習能力有差異的學生各取所需，力求讓每個學生的個性在作業(yè)中都能得到充分的展示，以全面保護他們學習的自信性和積極性，促進學生的個性發(fā)展。

以中年級段為例，對于學習成績比較優(yōu)秀，平常語文基礎較為扎實的學生，在布置作業(yè)時可以適當?shù)靥岣咭?，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。而對于那些學習有困難，語文基礎不太扎實的學生，要適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，這樣一來一方面使這些“差生”樹立了學習的信心，同時也可以感受到成功的喜悅。有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

為了保護學生的求知欲望，體驗成功的樂趣，我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，設計多梯級作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。因此，我往往設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。比如，在學完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，我布置這樣幾項作業(yè)：（1）講一講，把故事講給別人聽；（2）演一演，自由組合，排練課文?。唬?）讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，彈性大。有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業(yè)的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。

參考文獻

[1] 魯晨黎.關于構建開放性語文作業(yè)的實踐和思考[J].小學語文教學，2009（3）.

[2] 黃宗耀.開放式語文作業(yè)設計[J].小學教學設計，2009（12）.