鐘瑞華

摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能為學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生而言，目前已基本擺脫字詞方面的困擾，閱讀能力和閱讀有效性逐步提高，學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)也日趨完善。新課標(biāo)建議閱讀教學(xué)以學(xué)生自身閱讀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；有效性；興趣

語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀量是必不可少的。閱讀教學(xué)主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在日常的閱讀中逐漸地獲得良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，它是將語(yǔ)文和其他學(xué)科綜合聯(lián)系的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力提高的重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀以學(xué)生自主閱讀為中心，老師引導(dǎo)為輔，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀有效性。小學(xué)高段閱讀教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造新的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要從以下幾個(gè)方面入手。

一、尋找契機(jī)，讓閱讀“無(wú)孔不入”

學(xué)生閱讀能力的不斷提高是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的，但是隨著高科技的發(fā)展，各種媒介渠道分散了學(xué)生的時(shí)間和注意力，加上高段學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重其閱讀時(shí)間難以保證，這就成了教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀的首要問(wèn)題。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)縫插針地閱讀，充分利用一切可以利用的時(shí)間，如睡前幾分鐘，課前預(yù)習(xí)等時(shí)間間隙，把閑雜的時(shí)間拼起來(lái)，增加自己的閱讀量。另外，教師也應(yīng)該給學(xué)生更大的校內(nèi)閱讀時(shí)間，把語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間分出來(lái)一部分用于學(xué)生的閱讀，再以如“我走近了它”為名的讀書(shū)交流會(huì)等形式來(lái)展示閱讀成果，這樣才能真正體現(xiàn)閱讀的精髓。實(shí)踐表明，這不僅給了學(xué)生更多的時(shí)間去增加自己的閱讀量，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，課堂效果也不比傳統(tǒng)教學(xué)模式差。

二、內(nèi)外兼修，讓閱讀“并駕齊驅(qū)”

1.課內(nèi)閱讀

語(yǔ)文基礎(chǔ)的好壞，關(guān)系到學(xué)生以后各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，直接影響到學(xué)生讀寫(xiě)及感悟能力。所以應(yīng)該安排足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生從識(shí)字、寫(xiě)字、造句到讀寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)，有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。然后再通過(guò)形式多樣的閱讀實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身語(yǔ)言積累，同時(shí)要加大學(xué)生的語(yǔ)言材料積累量，對(duì)一些好的文章段落，指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，會(huì)感受到文章的優(yōu)美之處，其實(shí)也是一個(gè)逐步內(nèi)化的過(guò)程。

繼而可以指導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的突破。學(xué)生對(duì)文章的感悟，往往都帶著自身個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

2.課外閱讀

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂合適的課外閱讀計(jì)劃。結(jié)合自主性、目的性和計(jì)劃性為學(xué)生選定合適的課外閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生自主選擇，廣泛閱讀，閱讀過(guò)程中明確閱讀目的及閱讀要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，考慮學(xué)生畢業(yè)時(shí)的文化積淀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，能分給閱讀的時(shí)間有限，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇閱讀書(shū)目，即難易適中、內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的書(shū)目，以免浪費(fèi)時(shí)間。再結(jié)合選讀法、默讀法、誦讀法等多種方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選書(shū)目進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的閱讀速度和處理信息的能力。加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在書(shū)籍中取其精華，選取適合自己的書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，以加強(qiáng)記憶，不懂的地方在向教師求助后能更深入地學(xué)習(xí)，做好歸納，以增強(qiáng)自己的閱讀能力。

三、舉一反三，讓閱讀“火花四射”

指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對(duì)課本的文章內(nèi)容，在課外閱讀繼續(xù)拓寬，化方法為能力。

在學(xué)生做預(yù)習(xí)功課的時(shí)候，要求學(xué)生增加課外閱讀，尋找相關(guān)性的文章及有關(guān)材料，做好課內(nèi)閱讀的鋪墊工作，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)能否理解文章的深刻含義有著重要作用。學(xué)生在課外收集整理資料的過(guò)程中，一定有著自己的感想和見(jiàn)解，課堂上要讓學(xué)生之間互相交流各自的課前閱讀見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。

改掉傳統(tǒng)的課后大量抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生每天自主選擇一篇課外閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力。學(xué)完一篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的擴(kuò)散性閱讀，而不是課文一結(jié)束，學(xué)生的閱讀也隨之停止。比如，讓學(xué)生在做擴(kuò)散性閱讀時(shí)抒寫(xiě)讀后感，或是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編等作業(yè)，進(jìn)一步充實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣學(xué)生的思維火花就能在無(wú)數(shù)個(gè)“靈光乍現(xiàn)”中綻放出最炫目的色彩。

語(yǔ)文是百科之母，學(xué)好語(yǔ)文是為以后學(xué)好各類學(xué)科奠定基礎(chǔ)。閱讀不僅僅只是讀，更包含了表達(dá)和思考。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，釋放學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文閱讀的有效性，這是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)現(xiàn)階段的重點(diǎn)所在，也是發(fā)展方向。只要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就能讓他們真真切切地愛(ài)上閱讀，痛痛快快地暢游書(shū)海。

參考文獻(xiàn)：

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