顏雯

摘 要：《樂理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。2004年，教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，提出“提倡課程形式多樣化”、“課程設(shè)置合理化”理念，明確指出《樂理》與《視唱練耳》整合教學(xué)。這對師范類院校以及普通的高等院校來講，《樂理》與《視唱練耳》課程的融合更多地適應(yīng)了社會的發(fā)展與人才的需求。本論文試圖通過對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的研究提高教學(xué)效率，將課程更好地推進(jìn)，培養(yǎng)出有較高專業(yè)知識與技能的師范人才。

關(guān)鍵詞：《樂理與視唱練耳》；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)形式

普通高等院校音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合音樂素質(zhì)與教學(xué)能力的能夠勝任教學(xué)崗位的中、小學(xué)教師一職。不論學(xué)生畢業(yè)后任職于中學(xué)還是小學(xué)，他們面對的對象是認(rèn)知、感受、創(chuàng)造音樂的能力都需要去教授、啟發(fā)、開闊的中、小學(xué)生。而就目前音樂教師這一職業(yè)應(yīng)聘者情況比較來看，應(yīng)聘者中不乏音樂學(xué)院的畢業(yè)生，而這就對我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)具有較強(qiáng)競爭力的青年音樂教師提出挑戰(zhàn)。

從高考藝考生提到考試內(nèi)容《視唱練耳》的懼怕與惶恐能看出學(xué)生對作為音樂基礎(chǔ)理論課程《樂理》以及音樂基本技能的《視唱練耳》課程的恐懼與抵觸。同時(shí)，有消息發(fā)布，某歌劇院面向全國招聘聲樂演員，應(yīng)聘者中不乏音樂院校的畢業(yè)生，但結(jié)果并不樂觀。據(jù)了解，不樂觀的主要原因在于考察音樂基礎(chǔ)的視唱環(huán)節(jié)。

結(jié)合以上消息，不論是進(jìn)校前對《樂理與視唱練耳》的恐懼，還是離校競聘工作面臨的窘境，這兩點(diǎn)都值得我們對課程教學(xué)引發(fā)思考。

1 教學(xué)內(nèi)容探索

一首樂曲的完成必須經(jīng)過三個(gè)過程，即創(chuàng)作、表演、欣賞。而《樂理與視唱練耳》課程則是將創(chuàng)作中必備的知識、表演中必備的音高概念、對樂曲的理解以及欣賞的綜合素養(yǎng)綜合在一起的學(xué)科。所以，如何更好地發(fā)揮這門課程的作用，是值得思考的問題。

1.1 以音高與節(jié)奏為主線

在音樂中，音高與節(jié)奏是對音樂形象的表現(xiàn)起著非常重要作用的要素。而節(jié)奏又是唯一可以脫離音高并具有獨(dú)特表現(xiàn)的音樂要素。課程開展過程中要注意把握音高與節(jié)奏兩條主線。

為了解除學(xué)生對本課程的恐懼，建議最初的教學(xué)從節(jié)奏開始。結(jié)合熟悉的、簡單的旋律進(jìn)行教學(xué)，而不是純理論的講解。例如，《兩只老虎》。這首兒歌幾乎是每個(gè)人成長過程中都接觸過的。歌曲的旋律簡單，發(fā)展手法單一，歌詞通俗易懂，形象生動。感受音樂的韻律特點(diǎn)。通過簡單的、熟悉的旋律感受節(jié)奏、音高的特點(diǎn)。

譜例1

1.2 增加音程構(gòu)唱的比重、融入現(xiàn)代音樂元素

通過教材的比較發(fā)現(xiàn)，視唱練耳中音高的訓(xùn)練均側(cè)重于20世紀(jì)以前的傳統(tǒng)大小調(diào)范疇。視唱練耳教學(xué)主要采用大小調(diào)音高組織和培養(yǎng)“調(diào)性感”為目的的訓(xùn)練方法。這有其系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的長處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)式、調(diào)性感。但就音樂發(fā)展呈現(xiàn)的音高關(guān)系來看，這還不夠。

譜例2

旋律的音高是音程橫向組合而成，所以，音程訓(xùn)練在視唱練耳中占有非常重要的地位。以往的音程訓(xùn)練均是結(jié)合調(diào)式、調(diào)性展開，可以說是一個(gè)逐步的、漸進(jìn)的過程。但對于絕對音高的形成以及現(xiàn)代音樂作品的把握來講，這樣的過程似乎有些緩慢。

在調(diào)式音程基礎(chǔ)上的擴(kuò)展更能加深音程概念與對音響的記憶。譬如，針對二度音程的訓(xùn)練中，首先，鞏固傳統(tǒng)的調(diào)式音程訓(xùn)練法。感受二度音程的音響，模唱并構(gòu)唱調(diào)式中的二度音程。其次，將二度音程的模唱、構(gòu)唱擴(kuò)展到一個(gè)八度內(nèi)的所有音級以及變化音級中。盡管這在開始走的會很慢，但在只有基礎(chǔ)扎實(shí)才可以突飛猛進(jìn)。

2 教學(xué)形式探索

2.1 多種教學(xué)形式相融合，注意“理”、“樂”的結(jié)合

音樂在生活中無處不在，但如何理解與準(zhǔn)確的表達(dá)卻不是那么簡單。音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，不應(yīng)該是純理論的講述，而應(yīng)該是通過音樂本身即音響來傳達(dá)信息。

在教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)帶著興趣去學(xué)習(xí)，不要聽到《樂理與視唱練耳》就感覺非常的困難，不可攀巖。興趣即在于感性的認(rèn)識。

將樂理上的知識運(yùn)用到視唱練耳中，如在唱旋律時(shí)，首先要通過樂理上調(diào)式、節(jié)拍、節(jié)奏、表情術(shù)語等一系列知識的學(xué)習(xí)才能準(zhǔn)確的開始旋律的演唱；反過來，通過旋律視唱可以更好地認(rèn)識不同音程的音響，更好的指導(dǎo)，可以將視唱的一系列的音程在橫向的結(jié)合便形成了旋律，橫向的音程多種多樣。例如，二度、三度這種音程在和聲上稱作是平穩(wěn)進(jìn)行，四度以上稱作跳進(jìn)這種較小度數(shù)的音程在旋律中建立的結(jié)合視唱中的旋律。

音樂課程的教學(xué)形式繁多，在教學(xué)過程中更需要在結(jié)合課程特點(diǎn)的前提下探索本門課程相關(guān)的新的教學(xué)形式。而實(shí)踐教學(xué)形式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

本門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大概可分為自主學(xué)習(xí)與模擬上課。

自主學(xué)習(xí)是為了突出學(xué)生的自我分析與思考的能力。在某些教學(xué)內(nèi)容的開展過程中，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在整個(gè)教學(xué)過程中，除個(gè)別知識點(diǎn)由教師講授、示范外，其余均由學(xué)生和教師共同完成。

模擬上課是為了更好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變、邏輯能力以及實(shí)際操作能力。這涉及多方面的內(nèi)容：知識點(diǎn)的掌握程度、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、教學(xué)法的內(nèi)容并需要具有一定的器樂基本功。模擬上課同樣以學(xué)生作為主體，針對一至兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行模擬上課，對需要用到的教具、教學(xué)課件有明確要求。通過以往學(xué)生實(shí)習(xí)過程中暴露的問題發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)方法不夠靈活，語言表達(dá)能力較弱。模擬上課過后，教師對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正并評課，通過此方式的開展，學(xué)生從知識點(diǎn)的掌握、語言表達(dá)能力等方面會得到明顯的提升。

2.2 立足于音響，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

音樂首先是音響，它沒有繪畫直觀，沒有文學(xué)作品的具體描寫，也沒有雕塑建筑的三維空間，但它通過自己的語言來表達(dá)豐富多樣的色彩與情感。而音樂理論出自音響，是由音響而成，以音響為研究、分析對象并形成便于理解、分析、演唱、演奏的文字內(nèi)容。所以，樂理與視唱練耳的最初學(xué)習(xí)應(yīng)該是在音樂（音響）基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生接受的特點(diǎn)，注意從音響入手，以理論知識的二度講解加強(qiáng)對基礎(chǔ)性知識的認(rèn)識以及對樂曲理解。譜例的選擇首先考慮節(jié)奏因素。以單位拍作為入口，注意節(jié)拍、節(jié)奏的理解。

通過這個(gè)部分的進(jìn)行，首先起到放松心情、活躍課堂氣氛的功效，還可以使學(xué)生對音樂的音高、節(jié)奏有初步的認(rèn)識。并在老師對旋律的記寫過程中，觀察記譜方面的問題。善于發(fā)現(xiàn)并解決問題是學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的品質(zhì)。

教學(xué)方法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇的。針對音高方面的教學(xué)，可結(jié)合音程進(jìn)行。優(yōu)美動聽的旋律橫向?qū)嶋H是無數(shù)音程的連續(xù)進(jìn)行。結(jié)合基本音級、樂音體系中最小的計(jì)量單位——半音等概念，感受并掌握基本音級間的全音、半音關(guān)系。從小度數(shù)的音程開始，注意音樂進(jìn)行的平穩(wěn)性。

3 把握好進(jìn)度，注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)度的把握也是一個(gè)需要注意的問題。視唱中音程、節(jié)奏的重要性，要求學(xué)生在音程的把握上要特別注意。在教材內(nèi)容的先后以及簡易程度上需要教師有所把握，能夠結(jié)合音樂進(jìn)行由淺入深的選擇。

通過比較《樂理與視唱練耳》教材發(fā)現(xiàn)，將樂理、視唱練耳結(jié)合在一起編寫的教材針對的專業(yè)是學(xué)前專業(yè)，并且編寫上還是分為三個(gè)部分，即樂理、視唱和練耳還是分開的。融合在一起的教材也有，但難度上不適合普通高校音樂專業(yè)師范生。這就要求，教師在選擇內(nèi)容時(shí)需要有所側(cè)重，有所選擇。

4 豐富考核內(nèi)容

本門課程是理論與技能并重的一門課程，以往的考核方式通常是理論部分筆試，視唱部分口試。結(jié)合本課程內(nèi)容與教學(xué)形式的特點(diǎn)，考察綜合能力是必須，筆試部分同樣不可缺少。

在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理論知識儲備有不少，但不能通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)，站上講臺就詞窮，所以，能夠運(yùn)用自己的知識將音樂準(zhǔn)確地演繹、講解才是音樂師范類專業(yè)的最終目的。

5 小結(jié)

音樂原本是沒有文字的，在學(xué)習(xí)音樂過程中需要借助文字、音樂理論完善對樂曲的理解。《樂理與視唱練耳》即是這樣一門課程，從音樂中來，最終回到音樂中去。完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)既有較好的專業(yè)知識與能力又能勝任講堂的師范生才是本門課程的目標(biāo)，而這需要教師與學(xué)生共同努力。