譚艷萍

摘 要：情境教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。這個理論倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生視作知識的建構(gòu)者和問題的解決者，而教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。在建構(gòu)主義理論支撐下的情境教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供各種有效的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文嘗試研究情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法源自英語“Situation Approach”，從我國古代教育家孔子到希臘知識先驅(qū)蘇格拉底，都對情境教學(xué)法做出過不同程度的闡釋。近代情境教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。這個理論倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，將學(xué)生視作知識的建構(gòu)者和問題的解決者，而教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。在建構(gòu)主義理論支撐下的情境教學(xué)法要求教師為學(xué)生提供各種有效的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人在特定情境下，思維能力會得到超常發(fā)揮。情境教學(xué)法所使用的教學(xué)手段是教師有目的、有意識地營造相關(guān)情境，刺激學(xué)生的多重感官，豐富他們的知覺體驗，讓學(xué)生積極主動地實踐，進(jìn)而逐漸習(xí)得新的語言知識。由此可見，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法大有裨益，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，高職生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，他們拼不出詞匯，聽不懂句子，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。有鑒于此，高職英語教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的生活情境，以此活躍課堂氣氛。

比如在教授《新編實用英語》教程《What Sports do They Enjoy》這單元內(nèi)容時，教師可以由一個問題引發(fā)學(xué)生的探討：As we know， Sports meeting is often held in our college，What games are field events？ What games are track events？ 學(xué)生馬上就聊到了田賽和徑賽的區(qū)別，都包括哪些體育項目，他們對哪些室內(nèi)、戶外的運(yùn)動感興趣，學(xué)生通過探討用英語說出了許多運(yùn)動項目的名稱，最后竟然有學(xué)生聊到了滑板上的愛情……運(yùn)動與大學(xué)生的生活息息相關(guān)，也是他們非常感興趣的話題，將這些與生活情境相關(guān)的話題交給學(xué)生，可以大大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.創(chuàng)設(shè)職場情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力

培養(yǎng)高職生的英語應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)的最終歸宿。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語語言知識，忽視了培養(yǎng)他們的英語交際能力，這不利于高職生在日后熟練應(yīng)用英語。所以，高職英語教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與職場實際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

比如在教授《英語口語教程》《Job Hunting》這單元的內(nèi)容，訓(xùn)練的是青年學(xué)生在求職中可能引發(fā)的話題，教師可以以這節(jié)內(nèi)容為教學(xué)靈感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場情境，在課堂中模擬仿真的辦公室工作場景，可以讓學(xué)生提前感受到社會工作氛圍，促使他們積極應(yīng)用已有的知識與他人進(jìn)行交際，從而為日后走上工作崗位奠基。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，積極提高英語教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)早已走進(jìn)高職英語課堂。這種技術(shù)集文字、聲音、圖片、視頻于一體，可以調(diào)動學(xué)生的視聽感官。高職英語教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的課堂知識記憶效率。

在教授《新編實用英語》教程 《American Table Manners》這單元內(nèi)容 時，教師可以先讓學(xué)生課前利用媒介搜集各個國家的餐桌文化，然后在課堂上將他們搜集的信息用圖片與文字相結(jié)合的方法，直觀地呈現(xiàn)給大家，并通過探討各國人們的行為習(xí)慣，了解中西方文化的區(qū)別。而通過多媒體技術(shù)導(dǎo)入的教學(xué)情境往往能使學(xué)生的對此課教學(xué)內(nèi)容印象深刻。生動、直觀的電影畫面和臺詞亦能深化教學(xué)內(nèi)容的主旨，從而大幅度提升英語課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)無法，貴在得法。目前在教育界上還沒有出現(xiàn)一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢，可以有效提升課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵要與學(xué)生的現(xiàn)實情況有機(jī)結(jié)合，這樣才能增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)的實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司編.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]熊學(xué)亮.認(rèn)知語用學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999： 113.

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）