馬施民

[摘 要]為進(jìn)一步提高和深入探索21世紀(jì)以大學(xué)本科生為群體的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐的路徑與成效，通過總結(jié)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)過程諸環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和體會，認(rèn)為PBL教學(xué)模式同樣適用于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)活動的開展，但其核心環(huán)節(jié)是創(chuàng)新科研目標(biāo)的明晰化和實(shí)施過程的具體化。多期創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐表明，針對目標(biāo)明確的創(chuàng)新科研訓(xùn)練，PBL模式的靈活應(yīng)用對創(chuàng)新小組科研活動的有序開展和創(chuàng)新科研成效的取得都有著明顯的保障作用和有益的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02

一、引言

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內(nèi)的啟動與實(shí)施以《教育部財政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對象的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目為依托，通過學(xué)生小組形式獨(dú)立完成某項(xiàng)科研項(xiàng)目的啟動、研究方案的制定與實(shí)施、研究成果的總結(jié)、研究報告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強(qiáng)、實(shí)用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對達(dá)到培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實(shí)踐體會，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。

二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定

眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點(diǎn)，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實(shí)際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項(xiàng)目的前期調(diào)研、方案制訂與實(shí)施、研究成果（報告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對自然現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實(shí)現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點(diǎn)。因?yàn)?，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動所要具備的基本功。由于PBL實(shí)施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動進(jìn)行，對于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相對比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個個“打醬油”的結(jié)果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達(dá)到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。

三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化

PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細(xì)化，實(shí)際上本身也是一個學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)施的對象是低年級學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細(xì)了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達(dá)到所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐活動中，就將過程細(xì)化為以下幾個步驟。

研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點(diǎn)關(guān)注>結(jié)論（報告）

在上述每個步驟中，筆者都為每個學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細(xì)的“操作”細(xì)節(jié)，并鼓勵學(xué)生在實(shí)踐過程中質(zhì)疑過程的細(xì)節(jié)。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生動腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考兩方面取得平衡。

四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達(dá)

不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗(yàn)學(xué)生對某專業(yè)知識的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗(yàn)方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗(yàn)創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項(xiàng)目為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新科研報告的編制或撰寫對于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實(shí)踐活動中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻(xiàn)。

五、結(jié)論

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實(shí)踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對創(chuàng)新小組科研活動的有序開展和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著明顯的促進(jìn)作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個成員所寫的創(chuàng)新科研報告也都有可圈可點(diǎn)之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.

[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：1-2.

[3] 杜金會，李正群，張娜.“LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式”在任職教育中的應(yīng)用，大學(xué)生創(chuàng)新教育新模式的探索[J].高等教育研究學(xué)報，2013（4）：104-110.

[4] 那日芳譯.學(xué)問的創(chuàng)造[M].石家莊：河北科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[責(zé)任編輯：陳 明]