顧安俊?劉景怡

摘 要：如何實現(xiàn)高中教育與高等教育的有效銜接是當前教育改革中不得不面對的一個問題。大學先修課的出現(xiàn)為二者的銜接起到了積極的作用。但大學先修課在學校選擇、課程運行與高校招生上似乎違背了教育公平的原則，并引發(fā)了社會的廣泛爭議。這些不公平現(xiàn)象是其自身固有的，盡管無法徹底解決，但我們可以通過樹立公平理念、建立公平機制、進行公平招生等方式，最大程度減少這種不公平帶來的負面影響。

關(guān)鍵詞：中國大學先修課;教育公平;高等教育;高中教育

由于高考是一種選拔性的考試，因此在高中階段學生的主要任務(wù)就是學習基礎(chǔ)知識為考入大學做準備。但這樣的教育模式卻忽視了對學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，導致了一大批“高分低能”的大學生出現(xiàn)。為了改善這種高中教育與高等教育脫節(jié)的狀況，部分大學與高中合作開展大學先修課以激發(fā)學生學習大學課程興趣，培養(yǎng)學生科研能力，為他們將來進入高等學府繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，同時也為高校自主招生提供參考依據(jù)。

一、大學先修課簡介

1.何為大學先修課

大學先修課，又稱大學先修課程，它是指在高中階段開設(shè)的，達到大學學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程[1]。大學先修課最早在美國和加拿大等國家的高級中學中產(chǎn)生，由美國大學理事會贊助與授權(quán)，其課程難度大致與大學課程持平，而比一般高中課程更深入、復雜和詳細。選修大學先修課程的學生在通過考試之后即可獲得學分，而這些學分是大學認可的。

在借鑒國外大學先修課的基礎(chǔ)上， 我國也提出了自己的大學先修課概念，即指在高中階段開設(shè)的，達到大學一定學術(shù)標準與學業(yè)水平的課程。這種課程主要面向準備就讀國內(nèi)大學的高中學生。通過考核后，學生修得的學分有可能成為大學入學參考標準并可轉(zhuǎn)為大學學分。

2.當前我國大學先修課實施現(xiàn)狀

90年代末，大學先修課雛形在江蘇省出現(xiàn)。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學等高校聯(lián)合舉辦教改實驗班，規(guī)模達70人。實驗班取消高考應(yīng)試課程，代之以微積分、英語等大學課程，學生高中畢業(yè)后保送升入這些高校繼續(xù)學習。應(yīng)該說這一實驗是具有開創(chuàng)性的，但由于未能建立起科學完整的課程體系，最終實驗失敗。

此后在借鑒南京金陵中學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，各地紛紛開設(shè)本地大學先修課程。2003年，華東師大二附中與上海交大聯(lián)手開設(shè)“大學先修課程”，在國內(nèi)率先將部分大學必修課搬到高三;2009年，上海交通大學附中與上海交大共同制定了聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方案，聘請交大的教授專家開設(shè)特設(shè)課程;2013年1月，北京大學宣布與部分中學合作試點開設(shè)“中國大學先修課程”以供高二有余力的學生學習，其成績將作為北京大學自主選拔的重要依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，2014年3月18日，中國教育學會正式啟動“中國大學先修課程”，全國共有64所高中參與到這個計劃中，大學先修課程進入到快速發(fā)展階段。

二、大學先修課程實施過程中遇到的教育公平問題

作為一種新興事物，大學先修課在培養(yǎng)學生能力上收到了顯著的好效果，但仍然存在著一定的不足，遭受著“有違教育公平”的質(zhì)疑。

1.合作學校選擇上的不公平

這種不公平一是體現(xiàn)在合作高中的選擇上。能夠開設(shè)大學先修課的高中大致分為兩類。一類是教育發(fā)達地區(qū)教學質(zhì)量和辦學水平比較高的高中，因為這些高中基礎(chǔ)好，開課的效果比較理想;第二類是與高校本身關(guān)系比較密切的附屬高中。如北京大學選擇北大附中、清華附中等合作。二是單一地區(qū)合作高中的數(shù)量不是很多，仍以北京市為例，通過篩選與考量，最終開設(shè)先修課程的高中只有30所，占全部高中數(shù)量的比例很小。

正是基于以上現(xiàn)狀，大學先修課的開設(shè)有可能會拉大不同地區(qū)之間或者是同一地區(qū)不同水平的高中之間的差距，造成強者更強，弱者更弱的局面。那些優(yōu)質(zhì)高中可以借助大學先修課讓學有余力的學生通過學習取得提前進入名校的機會，而弱勢高中則只能通過常規(guī)高中教育讓學生進入到高校學習。這種不公平將會加劇高中之間發(fā)展的不平衡，進而造成教育資源的不均衡分配。

2.課程運行中的不公平

這種運行中的不公平首先表現(xiàn)在參與大學先修課的學生的選拔上，因為課程難度等原因，各高中都會只選取一小部分成績優(yōu)異的學生參加。一般只有年級排名前5%的學生才能參加。其次學校也嚴格控制選報某一門先修課學生的數(shù)量，導致很多想選該門課程的學生因為人數(shù)等原因而不得不放棄選擇。這種選拔實際上并沒有考慮到學生具體情況，而是對尖子生有所側(cè)重和傾斜，那些成績不好但卻在某一方面有專長的學生就失去了參加先修課學習的機會。此外，大學先修課的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力與動手實踐能力。而學校的這種選拔走的仍然是培養(yǎng)高分低能學生的路子，這也與開設(shè)課程的初衷相違背。

另外，受高校的能力所限，對教師的分配也無法做到絕對公平?；诖?，高校在師資分配上就會有所側(cè)重。對于那些合作關(guān)系密切的高中來說，高校往往派出比較優(yōu)秀的教師隊伍;對質(zhì)量稍微差一點的合作中學，就派出教學水平一般的教師，甚至是直接由高中自主安排教師授課的方式來開展課程。

這種師資分配上的不公平往往導致教學效果差距很大，師資質(zhì)量高的教師教學效果很好，師資質(zhì)量一般的學校開課效果不是很理想，甚至會出現(xiàn)知識點遺漏、錯誤等教學事故，這對選修大學先修課的學生來說是一種知識上的誤導，以后想要再改正這種錯誤就會付出很大的代價。

最后一點是教學評價上的不公平。目前大學先修課的開設(shè)都是自行合作。國家層面上目前還沒有一個統(tǒng)一的管理機構(gòu)，也沒有出臺一個統(tǒng)一的管理標準與細則。在同一地區(qū)甚至存在著不同高校與不同高中合作開展的大學先修課。由于缺乏有效的溝通與交流，這些學校之間并沒有達成一個統(tǒng)一的教學評價體系，而是各自為政。盡管有可能開設(shè)同樣的課程，但由于評價標準的不同而導致學習效果有所差異。

另外，在同一高校的合作高中群體中也存在著評價的差異，針對有明確招生意向的高中，高校會幫助其建立起明確細致的評價標準，而那些意向不明確或僅僅是為了跟風而參與進來的高中，其評價標準往往流于形式，甚至不做任何具體要求。這種教育評價上的不公平往往會影響教學的質(zhì)量與后續(xù)改進，也影響著學生在進入大學后對專業(yè)課的學習。

3.招生上的不公平

開設(shè)大學先修課的目的除了讓高中生提前感知大學課程，培養(yǎng)他們的興趣與能力外。更重要的一點是為自主招生提供參考。在完成大學先修課的學習后，學生可以在自主招生考試中獲得相應(yīng)加分，至錄取后免修相關(guān)課程，縮短他們的大學學習年限。這些學生與同期參加自主招生的考生相比占有很大的優(yōu)勢，高校也往往以他們作為優(yōu)先錄取的對象。

但在當前高考競爭異常激烈的背景下，這種做法是難以得到公眾信服的。因為這類學生往往會被理解為學校員工或教師的孩子而得到的照顧。再則，高校之所以會和某些高中合作開設(shè)大學先修課，是出于為本校選拔人才的考量，而這些通過的學生想要報考其他高校，那他們已獲得的成績便會作廢。這對付出了大量時間與精力的考生們來說是一種不公正的待遇。

另外，高校從參與先修課的學生中錄取數(shù)量過多必然會導致正常統(tǒng)考招生數(shù)額減少，這又對那些通過正常高考的考生來說競爭更加激烈，錄取的幾率減小。這對高校招生的公平性來說又是一種極大的挑戰(zhàn)。

三、針對大學先修課實施過程中遇到的公平問題的對策

以上種種問題是大學先修課自身所固有的缺陷與不足，盡管我們無法完全解決。但可以通過一系列相對公平化措施的施行來削弱先修課程的不良影響，做到相對意義上的公平。

1.樹立公平的理念

由于我國地區(qū)間發(fā)展的不平衡性導致任何一種政策或者措施的實行都不可能達到絕對公平，而是要根據(jù)本地區(qū)實際情況加以調(diào)整，盡量做到相對意義上的公平。人才并不僅僅集中在教育發(fā)達地區(qū)，在偏遠地區(qū)也有存在。所以在選擇合作高中上要照顧各個地區(qū)的高中，不能有所偏頗。另外還要建立起一個統(tǒng)一的領(lǐng)導與管理機構(gòu)，能給予大學先修課統(tǒng)一的管理，使得各校開課水平處在同一起跑線上。達到相對意義上的公平。

2.建立公平的機制

首先要做到學生選拔的公平，即不僅考慮到那些成績優(yōu)異學有余力的學生，還要考慮那些對某一門學科有著濃厚興趣并肯為之鉆研的特長生;其次要做到師資分配的相對公平，即盡量分派能力相當并且與學生接受能力相符合的教師，對于師資缺乏的高中可以采用遠程授課的方式來開設(shè)課程;最后則是各學校之間要建立溝通機制，商討確立統(tǒng)一的評價標準體系，做到課程評價標準的統(tǒng)一。

3.進行公平的招生

一方面要做到課程學分互認，這不僅減輕了學生的負擔，還避免了因為報考不同學校而導致原先已獲得學分作廢現(xiàn)象;另一方面則要削弱其在自主招生考試中的比重，通過折算或者僅作為參考分數(shù)等形式算入到考生總成績中，盡量縮小與未參加課程考生之間的差距[2]。

此外還要慎重確定自主招錄的數(shù)量，避免因為自主招生數(shù)量過多影響統(tǒng)考招生。

四、結(jié)語

作為銜接高中教育與高等教育的一種方式，大學先修課的開設(shè)有效地加強了高校與高中之間的聯(lián)系。不僅能在一定程度上提升我國高中課程質(zhì)量，促進高中發(fā)展;還能為高校發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀學生，提供優(yōu)質(zhì)生源。但我們不可否認的是，由于大學先修課自身的特殊性，所以在開設(shè)過程中不可避免地存在著一定違背教育公平的現(xiàn)象。這存在于合作對象選擇與課程運行整個過程中。除此之外，大學先修課也是高校自主招生時參考的重要依據(jù)，如果處理不當將會挑戰(zhàn)高校招生的公平性。為了解決這一問題，除了在政策制定和運行中做到盡可能公平以外，也要適當減少大學先修課成績在高考分數(shù)中的比重，從而減少其帶來的負面影響。

參考文獻：

[1]侯 丹.我國普通高中開設(shè)大學先修課程的現(xiàn)狀、問題及對策[D].長沙：湖南師范大學， 2014.

[2]周俊輝.大學先修課程開設(shè)過程中存在的問題及對策[J].河南科技，2013（11）.

（作者單位：天津師范大學教育科學學院）