李佩玲

摘 要：語文單元整合教學改革著眼單元中教材內容之間的整體性和系統(tǒng)性，對單元教學內容進行重組和構建，關注語言內容和形式的類比分析，注重學習內容的拓展延伸，加強對語言文字的實踐運用。語文單元整合教學有利于促進學生的自主學習和合作學習；有利于深化學生思維，有效構建語文知識和方法體系；有利于提高學生的語用能力；有利于促進學生語文素養(yǎng)和能力的長足發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；單元整合；教學轉變

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文建設要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染……同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，開闊視野，拓寬學習領域，注重交叉、滲透和整合，注重掌握新的學習手段?！被谶@樣的教學理念，我們開展了小學語文單元整合教學改革。改革著眼單元中教材內容之間的整體性和系統(tǒng)性，對單元教學內容進行重組和構建，關注語言內容和形式的類比分析，注重學習內容的拓展延伸，加強對語言文字的實踐運用，提高語文學習效率，立足學生語文素養(yǎng)和能力的長足發(fā)展。

單元整合教學促進語文教學的轉變體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、有利于促進學生的自主學習和合作學習

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！眴卧辖虒W，教材整合度高，課堂教學容量大，要有效實施，預習是關鍵。為此，我們打破以往以單篇課文為主的預習模式，著眼整組課文預習任務的設計和落實。讓學生通過單元預習，先行解決整組課文中的生字新詞，把整組課文讀通順、讀流利，對整組課文內容有初步的感知，有所思考并提出疑問。

由于單元預習涉及的內容和任務比較多，為了達到更好的預習效果，單元預習實行課內外相結合，簡單的任務放在課前進行，需要合作、檢查、反饋、交流的就放在課內，為此便產(chǎn)生了單元預習課。在單元預習課中，學生互相交流難寫字、易錯字，互相抽檢課文朗讀情況，互相交流初讀課文的認識和感受。整個預習過程在組長的組織下有序進行，既強調預習的自主性和獨立性，又注重小組之間的意見交換。單元預習課把預習的重心移至課內，引起學生對“先學”的足夠重視。在相互支持、相互鼓勵、相互督促的小組合作預習下，學生對單元學習內容進行有效的梳理，建立了初步的整體認識，為單元整合教學做好了必要的準備，通過預習也提升了學生獨立思考、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣。

二、有利于深化學生思維，有效構建語文知識和方法體系

人教版教材每組課文之間都有著密切的內在聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內容的相似，有的是閱讀策略相似。文章之間既有一定的共性，又有自身的獨特性。單元整合教學一個重要的教學方法是對比閱讀法，把整組課文放在一起讓學生整體觀照，抓住某個著力點比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，深化學生思維，變“教教材”為“用教材教”，“用課文學語文”，達到由表及里把握語文特質，由淺入深建構語文知識和方法體系的目的。

比如，在教學人教版小學四年級語文下冊第五單元課文時，我采取“合—分—合”的教學思路，把《觸摸春天》和《生命 生命》兩篇課文進行對比閱讀。一合：讓學生比較《生命 生命》的作者杏林子和《觸摸春天》中的主要人物安靜有什么相同和不同之處，從而認識到“安靜和杏林子雖然都是殘疾人，但是她們同樣熱愛生命、珍惜生命、尊重生命”。二分：先走進安靜的世界，從字里行間品讀安靜對美好生活的向往和追求；然后從杏林子談及的三個例子中追問、探討生命的意義和價值。三合：抓住兩篇課文的結尾部分進行情感渲染，點撥升華，讓學生認識到“無論是健康人還是殘疾人，誰都有生活的權力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。

整合教學對教材挖掘深透，優(yōu)化了語文學習的過程，學生在從語言走向內容，從內容走向語言的過程中更容易深入體會人文主題，品味到不同的語言風格和表達方式，了解到不同體裁文章的特點，言語思維品質更容易得到提升，逐步有效地形成和構建起語文知識和方法體系。

三、有利于提高學生的語用能力

語文學科的本質在于其語用性，語文學科的根本任務應致力于培養(yǎng)語用能力。語用能力包括“說”和“寫”兩方面。閱讀是“說”和“寫”的基礎，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累又往往來源于閱讀中的間接感受。語文整合教學重視閱讀與口語交際、習作的融會貫通，將語言訓練長期植根于閱讀的沃土中，引導學生從閱讀中汲取語言表達的養(yǎng)分，并有效地應用于口語交際和習作訓練中。人教版教材在每組課文的學習內容中都編排有口語交際和習作訓練，訓練內容往往又和本組課文有著一定的聯(lián)系，比如，人教版六年級下冊第二組課文，以“民風民族”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等課文，之后便安排了以交流介紹民風民俗為內容的口語交際訓練和習作訓練。在進行閱讀教學的時候，教師隨時注意閱讀教學，要為接下來的口語交際、習作訓練服務，引導學生分析比較各篇課文在內容和寫作手法上的異同，關注寫作思路、布局謀篇、句式運用、語言技巧、思想表達等，抓住典型的句段對學生進行遷移訓練，學生的語用能力在每一次的小練筆中得到了不斷的提高，最終大作便水到渠成。

四、有利于促進學生語文素養(yǎng)和能力的長足發(fā)展

格式塔心理學的代表人物韋特墨認為，人們的思維是整體性的、有意義的知覺，而不是各種映象的組合，這是單元整合教學的心理學基礎。單元整合教學通過重視單元的整體結構，明確單元內各篇課文、各項訓練的關系，重視課堂內外閱讀教學的相互交叉、滲透和整合，形成了立體交叉的語文學習網(wǎng)。學生如網(wǎng)中的蜘蛛一般，不斷調動和延伸語文學習的觸角，探尋語文學習的路徑，摸索語文學習的規(guī)律，重組和構建各種關系，從而獲取語文學習的經(jīng)驗，提高了語言欣賞、有效表達等能力，形成了審美情趣、情感熏陶、創(chuàng)新精神等有利于促進自身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

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