摘 要：伴隨著全新的課程改革的開展，當(dāng)前小學(xué)教育管理模式受到了挑戰(zhàn)，而管理工作又是整個(gè)教學(xué)工作中的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新成為教學(xué)改革過程中的題中應(yīng)有之義。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，分析了農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，給出了小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議，以期能對今后的教育改革提供有益思路。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學(xué)；管理模式；創(chuàng)新

自改革開放以來，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)在整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下有了巨大的提升，伴隨經(jīng)濟(jì)變化而來的是教育改革問題。農(nóng)村地區(qū)情況復(fù)雜，小學(xué)教育又是人生教育整個(gè)過程的起始階段，能否在新課程改革背景下進(jìn)行小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新直接關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。因此，從事小學(xué)教育管理的工作人員應(yīng)從本學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，全面掌握小學(xué)教育管理未來的發(fā)展趨勢，為提升學(xué)生素質(zhì)以及他們將來能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

1.口號與行動(dòng)不一致

我國在農(nóng)村地區(qū)推行素質(zhì)教育已經(jīng)好多年，但成效并不顯著，主要表現(xiàn)為口號喊得很響亮，但實(shí)際行動(dòng)并非如此。以提倡給小學(xué)生減負(fù)一例來說，老師在學(xué)校留的作業(yè)少了，但學(xué)生要上的輔導(dǎo)班和要用的課外練習(xí)冊逐漸多了起來，因此小學(xué)生的書包并沒有減輕，反而越來越重，甚至用起了“拉桿箱”。原因就在于學(xué)校并沒有真正地推行素質(zhì)教育，并沒有顧全學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的均衡發(fā)展，只是將成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)校雖然也在響應(yīng)國家推行素質(zhì)教育的號召，但改的只是形式，沒有從根本上變革教育管理模式。這就造成了學(xué)校的改革往往理論很“豐滿”，行動(dòng)卻很“骨感”的現(xiàn)象。

2.“一刀切”的管理方式

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的主要任務(wù)，因此，在教學(xué)過程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學(xué)過程中和其出現(xiàn)離經(jīng)叛道、獨(dú)樹一幟就會被認(rèn)為不合常規(guī)，而被領(lǐng)導(dǎo)者批評。這樣的現(xiàn)象在學(xué)校中普遍存在，教育管理者對教師的基本要求是必要的，但如果對教師的要求是“一刀切”的話，那教師的獨(dú)特優(yōu)勢便無法發(fā)揮出來，也無法激起教師在教學(xué)中創(chuàng)新的積極性，不利于課程的順利進(jìn)行和班級管理。在這種“一刀切”的管理方式下，教師的教育觀念容易與時(shí)代脫節(jié)，即使有新的教育理念，恐怕也很難應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

我們已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，社會競爭越來越激烈，做好小學(xué)教育管理工作關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展、老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，因此小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新迫在眉睫。

1.創(chuàng)新教育管理的思想

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)。辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹立正確的教育管理理念。校長作為一個(gè)學(xué)校的最高教育管理者，應(yīng)該帶頭讓學(xué)校的管理向民主化方向發(fā)展，給中層及一線的班主任放權(quán)，放手發(fā)動(dòng)一切可以利用的力量，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，遇到問題一起商討，而不是一味地上傳下達(dá)，真正做到“以人為本”。此外，還需要多向外界學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校交流，豐富學(xué)校的管理方式，從而轉(zhuǎn)變陳舊過時(shí)的觀念，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)校的主人。

2.優(yōu)化教育管理者整體隊(duì)伍的素質(zhì)

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)一個(gè)集體的蓬勃發(fā)展，小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新需要一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來給學(xué)生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資評價(jià)體系，不僅只是從成績上來測評教學(xué)成果，而且要看教師如何對班級進(jìn)行管理以及道德情操方面都要考核。改變以往只有老師進(jìn)行評價(jià)的方式，讓學(xué)生家長和學(xué)生本人都參與到測評中來，這樣才能系統(tǒng)全面地反映出一個(gè)教師真正的素質(zhì)。其次，我國農(nóng)村的師資水平參差不齊，并且很多教師不是師范出身，這就無法保證學(xué)校各年級的教學(xué)質(zhì)量齊頭并進(jìn)。因此學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是處在管理層的教師，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，以促進(jìn)教師能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理方法，真正做到“學(xué)高為師，身正為范。”

3.營造良好的學(xué)校管理氛圍

環(huán)境的好壞能夠影響人的發(fā)展，學(xué)校作為教書育人的圣地，自然應(yīng)該是書香氣息濃郁的神圣殿堂。一個(gè)好的學(xué)校管理氛圍，能讓管理者在管理的過程中積極開發(fā)利用學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，能夠提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校，不管是管理者還是一線教師，都有義務(wù)和責(zé)任去營造一個(gè)既嚴(yán)肅有序又不失生動(dòng)活潑的校園環(huán)境，這樣同事之間、師生之間才能夠建立良好的關(guān)系，進(jìn)而能夠激發(fā)出學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育中的重要組成部分，管理工作的好壞直接關(guān)系到教學(xué)能否順利展開。教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求教育管理工作者在馬克思主義的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，秉承實(shí)事求是的精神，懷揣著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，按照學(xué)校要求結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)不斷對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：丁雪龍，女，出生于1976年，河北滄州人，任教于河北省滄州市崔爾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 張珍珍