王春香

摘要：“幽默在”《西方文論》中有這樣兩種解釋：其一，發(fā)現(xiàn)生活中戲劇因素和在藝術(shù)中創(chuàng)造、表現(xiàn)輕戲劇因素的能力，真正的幽默能夠洞悉任何瑣屑、卑微的事物所掩藏著的深刻本質(zhì)；其二，以輕松、戲謔又含有深意的笑為其主要審美特征，表現(xiàn)為意識(shí)對(duì)審美對(duì)象所采取的內(nèi)莊外諧的態(tài)度。前者從幽默的功能角度闡述，而后者則是從藝術(shù)手法角度來闡釋的。把生澀難懂、枯燥乏味的知識(shí)以輕松、戲謔的方式傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)會(huì)知識(shí)。而運(yùn)用到教學(xué)中的幽默，被稱之為“教學(xué)幽默”。這種教學(xué)幽默不是小品與相聲“說、學(xué)、逗、唱”中的“逗”，更不是“嘩眾取寵”，而是課堂的一種“調(diào)味品”。在課堂教學(xué)中如能運(yùn)用得當(dāng)，便會(huì)使教學(xué)語言具有趣味性，從而吸引學(xué)生，讓語文課堂充滿歡聲笑語。恰到好處的教學(xué)幽默能夠化腐朽為神奇，化沉悶為活躍，化緊張為輕松，為課堂送來一縷縷春風(fēng)，引“活水”進(jìn)課堂，能夠讓沉悶的課堂峰回路轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng) 語文課堂 幽默

前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熅邆淞擞哪校梢允菇處煹闹v課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

那么，如何讓幽默走進(jìn)了語文課堂，讓你成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文教師呢？現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，淺談一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、樹立學(xué)生的幽默意識(shí)

思想決定行為。現(xiàn)在我們很多語文教師，特別是剛上任的新教師，總認(rèn)為現(xiàn)在的小孩子太頑皮，所以上課是總是板著個(gè)臉，美其名曰首先給孩子來個(gè)下馬威，確立教師威嚴(yán)的地位。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：如果不這樣做，孩子不怕你，課堂紀(jì)律差，課沒法教。其實(shí)他們不理解幽默的含義。幽默作為一種能力和藝術(shù)手法，是人類智慧火花藝術(shù)的閃現(xiàn)，它通過語言、表情、動(dòng)作等方式表現(xiàn)出來，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。想想我們自己，肯定不會(huì)去欣賞一個(gè)沉悶、沒有幽默感的人；同樣，學(xué)生也不會(huì)喜歡刻板、不懂幽默、不會(huì)把快樂帶進(jìn)課堂的教師。在美國，評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要有幽默感。所以我們教師應(yīng)該在日常教學(xué)中樹立幽默意識(shí)，自覺地追求和創(chuàng)造幽默，讓學(xué)生喜歡并愛上你和你的語文課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的幽默品質(zhì)

美國教學(xué)研究專家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。語文教師應(yīng)該是具有幽默感的人，教師的教學(xué)語言應(yīng)該是幽默的。幽默細(xì)胞不是生來就具有的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來的。所以我們要在生活中不斷積累幽默素材，培養(yǎng)自己幽默的品質(zhì)，因?yàn)橛哪且晃环Q職的教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。高尚的幽默是教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈火花。教師只有知識(shí)淵博，才能談天說地；教師只有虛懷若容，才能言談雋永；教師只有開朗樂觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉，才能妙語連珠?？梢姡サZ思想，修養(yǎng)品性是幽默教學(xué)的靈魂。

三、教師抓住使用幽默的時(shí)機(jī)

1.組織教學(xué)時(shí)使用

無論是導(dǎo)入還是過渡，幽默的運(yùn)用能極大地吸引學(xué)生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣導(dǎo)入新課的：一位當(dāng)年支援中國建設(shè)的蘇聯(lián)專家，當(dāng)時(shí)學(xué)了一點(diǎn)漢語，最近他重游中國。在街上逛了一圈后，他對(duì)陪同人員說：“在社會(huì)主義國家總有一個(gè)愛吹牛的通病。你看這滿街都寫著‘中國人民很行‘中國建設(shè)很行‘中國農(nóng)業(yè)很行。中國建設(shè)是很不錯(cuò)，但也沒有必要滿街寫吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來是“中國人民銀行”“中國建設(shè)銀行”“中國農(nóng)業(yè)銀行”……對(duì)于外國人來說，這個(gè)“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對(duì)于我們來說，只要了解了字的結(jié)構(gòu)和部首的含義，就絕不會(huì)錯(cuò)認(rèn)，今天我們就來學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造方法……

2.激發(fā)興趣時(shí)使用

比如，在講《核舟記》時(shí)，針對(duì)人物蘇軾和佛印，我穿插了一個(gè)小故事：蘇東坡被貶黃州時(shí)和好友佛印和尚泛舟長江，蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語。佛印順勢(shì)望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對(duì)大笑起來。原來，這是一副啞聯(lián)。蘇軾上聯(lián)的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯(lián)的意思：水流東坡尸（東坡詩）。學(xué)生聽了以后，頓時(shí)對(duì)這兩個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，接下來對(duì)核舟上兩人動(dòng)作的分析就非常順利了。

3.分析語境時(shí)使用

如在分析口頭語和書面語時(shí)，最典型的幽默故事就是古時(shí)趙南星《笑贊》里的故事：有一個(gè)秀才去買柴，對(duì)賣柴的人說：“荷薪者過來！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”，但是聽懂了“過來”兩個(gè)字，于是把柴擔(dān)到秀才前面。秀才問他：“其價(jià)如何？”賣者報(bào)了價(jià)。秀才看了看：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之?！辟u柴者聽不懂，擔(dān)著柴就走，秀才氣得嗷嗷直叫。

4.課堂發(fā)生意外時(shí)使用

如教師在走上講臺(tái)時(shí)不慎摔倒，可邊站起來邊說：“同學(xué)們，我是為你們學(xué)習(xí)語文的熱情所傾倒啊！”有一回，我正在上課，教室里突然發(fā)出一聲巨響，坐在后排的一名同學(xué)的椅子腿斷了，他一屁股坐在了地上，這時(shí)我一邊走過去拉他，一邊笑著說：“我知道現(xiàn)在中學(xué)生壓力大，可總不會(huì)大到把椅子也給壓爛吧？”全班哄堂大笑，這位同學(xué)也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，窗外突然陰云密布，風(fēng)雨大作，學(xué)生有些分神，我趕緊不失時(shí)機(jī)地說：“看，為了讓大家好好體會(huì)這首詩，我特意把龍王爺請(qǐng)來作多媒體演示呢，大家趕緊用心觀察狂風(fēng)暴雨襲來的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”學(xué)生微笑之余既集中了精神，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。

5.批評(píng)學(xué)生時(shí)使用

對(duì)于課堂上的違紀(jì)事件，電閃雷鳴式的批評(píng)或許有效，但學(xué)生最樂意接受的還是老師幽默式的批評(píng)。如有位語文老師在板書時(shí)聽見有學(xué)生用筆敲打桌子，他頭也沒回：“嘿嘿，怎么寫字還有人替我伴奏?。俊蓖瑢W(xué)們笑了，敲擊聲停止了，“嗯，這就叫‘戛然而止，感謝這位同學(xué)的演示?！边@樣處理既含蓄地批評(píng)了違紀(jì)的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地教了一個(gè)成語。

現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究融教育性與趣味性為一體，教師要教得有情趣，學(xué)生要學(xué)得有樂趣，所以只要我們教師好好使用課堂幽默這門藝術(shù)，進(jìn)行更深入的摸索和研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓幽默走進(jìn)語文課堂。你的課就一定能越上越精彩，既嚴(yán)肅又活潑，既深刻又有趣，從而達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。