王惠融

[摘要]因材施教能使每個學生揚長避短，獲得最佳的個體發(fā)展.以初中數學教學為例，從善于發(fā)現學生的特點，總結學生的個體差異；引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力；用心設計問題，多角度挖掘解題思路三個方面闡述如何因材施教.

[關鍵詞]初中數學因材施教自主學習

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290028

因材施教，顧名思義是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發(fā)，有的放矢地進行分層教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳的個體發(fā)展.我從事初中數學教學二十余年，對如何在數學教育中因材施教有如下幾點體會.

一、善于發(fā)現學生的特點，總結學生的個體差異

教師在授課的過程中，要善于發(fā)現和總結不同學生的思維特點、能力和水平，找出不同學生間的個體差異，從而開展有針對性的、符合學生特點的教學.例如，我經常會采用“倒三角”式的教學方式展開教學，即著重

講解

課本中的基本定義，內容由淺入深，通過典型習題的練習，挖掘多種解題思路等，不斷強化學生對基礎知識的理解和掌握，對之后的拓展性教學起到夯實基礎的作用.通過循序漸進的教學引導，學生基本能很好地掌握知識內容.在講解完新課后，我會精編構思精巧、代表性強、解題方法靈活且?guī)в幸欢ㄈの缎缘牧曨}，讓學生通過快速思考、搶答解題等形式來鞏固課堂所學內容，加強學生對知識的理解.如果教師經常采用這樣的教學方式進行教學，可收到良好的教學效果：一是可以

增強學生的學習興趣，

讓學生在短時間內積極思考，鍛煉學生的思維能力；二是可以更加準確、有效地發(fā)現學生的思維特點，了解學生的個體差異，為因材施教提供更加直觀的依據.

二、引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力

學生沒有好壞之分，但是學生對新知識的接受能力和學習態(tài)度存在個體差異.我在教學中發(fā)現，常有不少學生在課內不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習鞏固，使得教與學兩方面不協(xié)調.學生不能很好地理解所學內容，必然會影響對新知識的學習，對數學學習缺乏興趣，甚至抵觸數學，從而形成惡性循環(huán).學生處于被動的學習狀態(tài)的現象嚴重影響了教師的教學質量.因此，要想優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，就很有必要培養(yǎng)學生的自學能力.教師可以通過了解學生自學能力的高低，調整教學方案.這也是因材施教的具體表象.

要培養(yǎng)學生的自學能力，我認為應先從預習做起.對于即將講授的內容，

我常常會

在本課時結束前“不經意”地提前透露出下節(jié)課將要學習的知識點、關鍵的字眼和重要的數學概念等，制造懸念，充分激發(fā)學生的好奇心，從而達到促進學生自主預習的目的.在我的引導下，學生也會調整和適應我的教學方法，并能逐步養(yǎng)成良好的預習習慣.

當然，預習的方式是多種多樣的.教師應當鼓勵和允許多樣化的自學方式.在教學新內容前，我通常會給學生留有一定的時間，讓學生提出預習時遇到的困惑，并給予學生相應的引導.我通過學生提出的問題，很好地判斷出學生理解問題的差異和自學能力的高低，從而針對學生的個體差異，從學生的角度出發(fā)，因材施教，幫助學生彌補自己先前學習時的疏漏和不足，進而有效提高課堂教學質量.

三、用心設計問題，多角度挖掘解題思路

“練習是數學學習的有機組成部分，是學好數學的必要條件.”練習之所以成為中學生數學活動的主要形式之一，是因為練習題具備多種功能，本文不再具體討論其功能.

教師在用心備課的同時，可結合自身的教學經驗，圍繞知識點設計一些解題思路比較靈活的練習題，幫助學生理解和鞏固所學知識.設置練習題時應該遵循合理性、趣味性和開放性等幾點原則.合理性問題即難度低，但緊密圍繞課本內容的一類問題，能有效鞏固和加深學生對所學知識的理解，兼顧全體學生；趣味性問題則采用新穎的述題方法，結合生活情境設計題目，能解決實際問題，這類問題往往最能讓學生思維活躍，寓教于樂；開放性問題的設計，往往是針對學習能力和接受能力較強的學生，一題多變、一題多解是基本原則，題目難度可適當加深，但不一味求難；多樣化問題讓學生既能吃飽，也能吃好，可謂一舉多得，具有普遍的實用性.

綜上所述，在初中數學教學中，教師應該善于發(fā)現、總結學生間的個體差異，在進行教學時，一定要遵循因材施教的原則，采用多樣性的教學策略，允許學生個體間差異性的存在，并循循善誘，幫助各層次的學生理解和掌握知識，讓所有學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足.在激發(fā)學生數學學習興趣的同時，增強學生的自信心，以此進入良性循環(huán)，從而進一步提高學生的數學學習能力.

（責任編輯鐘偉芳）