周吉明

[摘要]目前，關(guān)于情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的運用的研究并不在少數(shù)。為了在高中信息技術(shù)課堂中有效運用情境教學(xué)法，提出了幾種情境教學(xué)法的具體運用方式：結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合詩詞創(chuàng)設(shè)情境。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法高中信息技術(shù)運用

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290125

情境教學(xué)法是李吉林老師于上個世紀八十年代，在融合多種教育理論的基礎(chǔ)上提出的一種全新的本土教學(xué)理論，它的提出具有劃時代的意義。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中運用的研究也越來越多。信息技術(shù)是高中階段的重要課程。那么，究竟如何在高中信息技術(shù)課堂中有效運用情境教學(xué)法呢？下面我談?wù)勛约旱娜舾煽捶ā?/p>

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

生活實際是指與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的一種重要運用方式。目前的高中信息技術(shù)教材中的很多內(nèi)容均可以與我們的生活實際密切聯(lián)系在一起，為高中信息技術(shù)教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境提供了重要的前提條件。

例如，執(zhí)教《網(wǎng)絡(luò)資源下載》一課時，高中信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：同學(xué)們，永州市第十七屆中學(xué)生運動會剛剛落幕，本屆運動會共產(chǎn)生66枚金牌。請同學(xué)們分小組上網(wǎng)搜索本屆運動會獲獎的有關(guān)資料，并將相關(guān)網(wǎng)頁保存在自己的電腦之中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對問題進行探究，信息技術(shù)教師還需要提出如下幾個問題：（1）總結(jié)幾種具體的網(wǎng)頁保存類型；（2）思考一下哪種網(wǎng)頁保存類型更為方便，談?wù)勀愕目捶?。由于該情境與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，因此學(xué)生參與探究的積極性也非常高，取得了很好的教學(xué)效果。

對于高中生來說高中信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)是較為枯燥的，如若信息技術(shù)教師可以適時地結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，則可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要輔助利器。因此，在高中信息技術(shù)課堂中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境無疑是一個很好的選擇。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生更加直觀的視覺刺激，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，執(zhí)教《人工智能離我們有多遠》一課時，高中信息技術(shù)教師可以對人工智能進行簡要的介紹，然后再利用多媒體播放動畫展示人工智能技術(shù)在生活中的應(yīng)用成果，并讓學(xué)生認真觀看，觀看完畢之后，學(xué)生就可以對人工智能形成了一個直觀的了解，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。除此之外，教師也可以在上課之前安排學(xué)生親自動手制作多媒體課件。為了提高多媒體課件制作的有效性，教師可以讓學(xué)生自由分組，合力完成多媒體課件的制作；然后在課堂中選擇幾個較為優(yōu)秀的課件播放給學(xué)生看。由于課件是學(xué)生親手制作的，因此學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

在高中信息技術(shù)課堂中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段更好地服務(wù)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)積極制作精美的多媒體課件，在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的多媒體教學(xué)情境。

三、結(jié)合詩詞創(chuàng)設(shè)情境

在高中信息技術(shù)課堂中結(jié)合詩詞創(chuàng)設(shè)情境對于很多教師來說皆會認為不可思議。而事實并非如此，只要運用得當，往往會產(chǎn)生令人意想不到的效果。

例如，執(zhí)教《文本信息加工》一課時，教師可以這樣問：“同學(xué)們，你們知道徐志摩的《再別康橋》嗎？”《再別康橋》這首詩是學(xué)生們非常熟悉的，因此問題提出之后，教師可以讓一名同學(xué)起來吟誦：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”接著教師可以再問：“同學(xué)們，你們認為這首詩好嗎？具體好在哪里？讀完這首詩之后你有何感想？”通過學(xué)生們的語言表達，教師可以進一步引導(dǎo)其將自己的理解和看法利用Word進行處理，最終制作成一個電子小報。通過這樣的詩詞情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的新課學(xué)習(xí)積極性也得以有效提升。

具體的教學(xué)實踐表明，在高中信息技術(shù)課堂中結(jié)合詩詞創(chuàng)設(shè)情境是有效的。但是這里需要注意的是，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式不能濫用，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運用。切不可肆意為之，否則不但不能提高課堂教學(xué)的有效性，反之還會在一定程度上降低教學(xué)成效。

情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它之所以可以從眾多教學(xué)方法中脫穎而出，主要是因為它充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，利用創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效激發(fā)了學(xué)生的情感，吸引了學(xué)生的注意力。因此，在高中信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)多采用情境教學(xué)法，不斷探索和踐行情境教學(xué)法的運用方式，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，讓高中生在紛繁、精彩的情境中激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

（責任編輯黃春香）