吳瀅

摘 要：通過分析目前小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，探討了如何以教材為中心，設(shè)計(jì)多層次、多樣化的課外作業(yè)形式。目的在于提高課外作業(yè)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)形式

課外作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的載體，是學(xué)生和教師溝通的主要形式，更是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。優(yōu)質(zhì)的課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，能夠有效地為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和初步的語言綜合運(yùn)用能力。

一、課外作業(yè)存在的問題

在日常教學(xué)中，一些教師會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)傾注很多心血，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，往往會(huì)忽略作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。根據(jù)筆者對(duì)部分學(xué)生及同行的調(diào)查，目前不太受學(xué)生歡迎的作業(yè)主要有以下幾種類型：

1.形同虛設(shè)型

聽說作業(yè)停留在學(xué)生跟讀錄音、家長簽字的層面上。礙于課時(shí)，老師一般不會(huì)在第二天課堂上及時(shí)檢查跟讀情況，就算有時(shí)間檢查，也不可能細(xì)化到清楚每個(gè)學(xué)生的聽讀情況，所以學(xué)生聽讀的效果也就不得而知。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種機(jī)械無聊、有局限性、不便于檢查的作業(yè)也形成了“免疫力”，覺得可做也可不做。

2.千篇一律型

有些教師布置的課外作業(yè)只有一句話：“把某某單元的單詞寫三遍”或是“把某某部分的詞組或句子抄寫兩遍?！边@種千篇一律的機(jī)械性作業(yè)凸顯的弊端是兩個(gè)方面的：從教師來說，相對(duì)固定、一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的創(chuàng)新思維，讓教師不停地重復(fù)傳統(tǒng)，降低了教師的創(chuàng)新能力；從學(xué)生來說，這種單一、陳舊的訓(xùn)練方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，時(shí)間久了會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也嚴(yán)重影響了聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。

3.不知所云型

有些教師布置的課外作業(yè)沒有基于學(xué)生的認(rèn)知水平，單純從自己教學(xué)的角度出發(fā)，超出了學(xué)生的能力和認(rèn)知范圍。比如，“預(yù)習(xí)下一單元的英語內(nèi)容”，怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)下一單元哪方面的英語內(nèi)容？怎么完成預(yù)習(xí)內(nèi)容？對(duì)于這樣不切實(shí)際的課外作業(yè)，大部分學(xué)生都會(huì)望而生畏。

二、課外作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

不同學(xué)生對(duì)語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和家庭情況也各不相同。教師要綜合考慮這些因素，除了必要的書寫單詞、句子等作業(yè)外，還要精心布置一些能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的作業(yè)內(nèi)容，變“千篇一律”為“別具一格”，變“一刀切”為“個(gè)性化”。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的研究與設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。

1.以文本素材為依托，布置提問預(yù)設(shè)型作業(yè)

美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”所以，我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用課堂提問法，把課堂提問權(quán)還給學(xué)生。我采用的方式是：在學(xué)生預(yù)習(xí)前給出關(guān)鍵詞或信息詞，如who，what，where，when，how，why等，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中用這些詞來提問，并把自己設(shè)置的問題寫出

來，以便上課時(shí)同學(xué)之間相互交流。如，譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Story time板塊，此部分通過兩個(gè)對(duì)話描述中西方兩個(gè)不同的家庭是如何過生日的，學(xué)生在課上提了很多問題，同時(shí)有人回答問題。如：Whose birthday is it？When is his/her birthday？What do they do on their birthdays？How do they feel on their birthdays？我將涉及文章重難點(diǎn)的問題及不能立即解決的問題板書出來，大家一起討論找答案，以加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶。它不僅提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，還大大提高了學(xué)生課堂聽課的效率，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

2.以所學(xué)知識(shí)為基準(zhǔn)，圍繞考點(diǎn)，自編習(xí)題

在復(fù)習(xí)課上，我圍繞考點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性或綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。學(xué)生通過做這些練習(xí)題鞏固考點(diǎn)知識(shí)、強(qiáng)化記憶。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生課后自己編習(xí)題，形式不限，數(shù)量5道左右。在下一次課上，小組之間互換練習(xí)，學(xué)生個(gè)人完成后，將練習(xí)交給原出題人進(jìn)行批改，意見相左時(shí)可以相互討論，未果時(shí)再向老師進(jìn)行求證。由于老師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們和同學(xué)、老師交流自己的知識(shí)，所以整個(gè)課堂上學(xué)生變得歡欣鼓舞、樂在其中。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣的英語課外作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的語言知識(shí)，還可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，與目前減負(fù)的呼聲并不違背。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從某種意義上講學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸。

編輯 張珍珍