李杰

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“自學(xué)、展示、精講、反饋”這些環(huán)節(jié)，對(duì)于創(chuàng)建高效課堂是非常重要的。

關(guān)鍵詞：合理安排；專業(yè)引領(lǐng)；精心設(shè)計(jì)

我縣區(qū)域推進(jìn)“自學(xué)、展示、精講、反饋”課堂教學(xué)模式已有幾個(gè)年頭了。為了使這一模式在我縣各校有效展開，我縣多次對(duì)各科教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，我校多位教師也積極參加此項(xiàng)工作。然而，在課堂上如何合理安排這些環(huán)節(jié)，仍然成為眾多教師頭疼的事。下面我就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理運(yùn)用“自學(xué)、展示、精講、反饋”這些環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，去合理安排時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀。

一、如何安排自學(xué)環(huán)節(jié)

1.自學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師需進(jìn)行輔助，通常以導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合理探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是教師用于幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本節(jié)的重、難點(diǎn)部分。

2.編導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以三部分入手：自學(xué)案、探究案、訓(xùn)練案

自學(xué)案有對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及對(duì)教材的解讀如何自學(xué)檢測(cè)等，幫助學(xué)生前置所學(xué)內(nèi)容，甚至前置作業(yè)，初步理解和把握知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，為課堂交流探究做準(zhǔn)確工作。例如，在講授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一課時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）親身經(jīng)歷異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)將舊知識(shí)轉(zhuǎn)換成新知

識(shí)，是獲得知識(shí)的重要途徑。（2）掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的一般計(jì)算方法和驗(yàn)算方法，并正確地進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)回收有用垃圾，喚起學(xué)生環(huán)保意識(shí)。這三個(gè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生自學(xué)的指揮棒，是學(xué)生自學(xué)的“綱領(lǐng)”，然后設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，探索教材中例1，讓學(xué)生以小組探究形式的獨(dú)立完成。這些內(nèi)容的設(shè)置為課堂上深入進(jìn)行探究做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以一個(gè)學(xué)生的身份和學(xué)生共同探求方法，起到引領(lǐng)作用。并且要訓(xùn)練每一個(gè)小組成員都擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，都有一個(gè)問(wèn)題思考，這樣的自學(xué)才有實(shí)效性，這樣的課堂才會(huì)有氣氛，才會(huì)有收獲。

二、課堂上如何展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的自學(xué)成果要集中反映在交流展示環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論交流，以便把學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度地放在組內(nèi)解決。如果小組通過(guò)充分討論仍解決不了的問(wèn)題，可以指派由一名學(xué)生提交全班，尋求其他小組同學(xué)的幫助，共同解決。小組討論過(guò)程中要做好記錄，總結(jié)好本組好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，并積極借鑒其他小組的研究成果，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故窘o全班同學(xué)。

三、教師在什么時(shí)候精講點(diǎn)撥

一節(jié)課有些問(wèn)題僅限學(xué)生自己完成是很難解決的，當(dāng)小組經(jīng)過(guò)討論仍難解決時(shí)，教師給予適時(shí)適度的講解，起到舉一反三的效果。例如，學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法的方法遇到困惑時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥讓其聯(lián)系舊知，怎樣才能相加，是同分母情況下。這時(shí)需教師點(diǎn)撥：“那么能不能把它們變成同分母分?jǐn)?shù)呢？”再聯(lián)系舊知，求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，使新舊知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣整個(gè)過(guò)程就知識(shí)化、系統(tǒng)化了，將來(lái)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)一目了然。

四、精心設(shè)置訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)

訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生要運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)和方法解決相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步掌握一定的知識(shí)技能，并及時(shí)反饋?zhàn)约簩?duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。因此，訓(xùn)練要針對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、能力提升，以鍛煉學(xué)習(xí)思維、提升舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜上四個(gè)環(huán)節(jié)，各年級(jí)掌握知識(shí)的能力不同，已有知識(shí)的層次也不一樣。因此，我認(rèn)為不能作統(tǒng)一的、固定的模式。我們應(yīng)根據(jù)各自學(xué)情以及各學(xué)科的不同掌握，可以適當(dāng)加減或變式。這樣就不會(huì)使我們的教師拘泥于一種固定的模式中。沒(méi)有靈活性，對(duì)于進(jìn)一步改革我們的課堂教學(xué)也無(wú)好處。