張培紅

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。如何有效地把閱讀和寫作加以融合已引起大學(xué)英語老師的普遍關(guān)注。本文探索了閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法在大學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用及方式方法。

關(guān)鍵詞：讀寫整合? 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

【分類號(hào)】H319

大學(xué)英語教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。 聽、說、讀、寫四種基本語言技能相輔相成，讀和寫更是相互促進(jìn)，密不可分。英語閱讀能為寫作提供豐富的素材也語言知識(shí)，寫作是閱讀成效的最佳呈現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)讀寫整合策略在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

• 讀寫整合策略的理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，為了進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一理論中，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)表示為圖式，并從概念同化的角度提出了在教學(xué)中促進(jìn)遷移的措施。季克和霍約克從圖式歸納的角度解釋了遷移的機(jī)制：兩個(gè)不同領(lǐng)域的問題中可以存在同一個(gè)問題圖式（稱為“輻合圖式”），它們的表面特征不同，但結(jié)構(gòu)特征相同。在這種情況下，在兩個(gè)問題的初始狀態(tài)之間建立起部分的映射關(guān)系，并由此獲得一個(gè)類比的解題策略，從而使問題得到解決，這就是一種典型的類比遷移。

這一理論啟示我們：讀寫結(jié)合的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。由“讀”可以獲得一類文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生大腦中形成一套文章的結(jié)構(gòu)圖式，這種結(jié)構(gòu)圖式可以與寫作形成映射關(guān)系，成為寫作時(shí)的“先行組織者”。

• 傳統(tǒng)大學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題

我國高校實(shí)行學(xué)位和英語四級(jí)證書掛鉤的政策，因此，很多大學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位通過大學(xué)英語四級(jí)考試，拿到學(xué)位證書。2005年6月大學(xué)英語四級(jí)考試啟動(dòng)了新四級(jí)710分改革。在新題型中，閱讀占35%，寫作占15%。讀寫分值所占的大比例使大學(xué)英語教師對(duì)讀寫極為重視。有些教師設(shè)置了閱讀專題課和寫作專題課。但是，讀寫往往被分開。 閱讀方面，學(xué)生埋頭苦做歷年真題和模擬題，教師講解以詞匯和語法為中心。寫作教學(xué)也局限在詞、短語、句子以及語法教學(xué)上。這種教學(xué)方法導(dǎo)致的后果是：一、教師苦教、學(xué)生苦學(xué)，但是效果不好。二、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語興趣漸減，大學(xué)英語課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)，英語課往往又成了教師的一言堂。

• 讀寫整合策略在大學(xué)英語閱讀課中的探析

所謂讀寫整合就是找出讀寫的結(jié)合點(diǎn)，將讀和寫進(jìn)行融合。

筆者認(rèn)為教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生從閱讀活動(dòng)中得到有效的練筆機(jī)會(huì)。筆者以上海外語教育出版社出版，董亞芬主編的《大學(xué)英語精讀》（第三版）第二冊(cè)Unit2 Lessons from Jefferson為例，嘗試在閱讀課中挖掘讀寫教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀和寫的有效整合。

本單元的教學(xué)措施及活動(dòng)如下：

1.? 閱讀相關(guān)課外短文引出主題

以一個(gè)有關(guān)Jefferson的小故事引出本單元的主題。組織學(xué)生討論以下問題：Is Jefferson impressive to you？ Why？

這一閱讀過程及材料較為簡(jiǎn)單，能讓學(xué)生明白描寫題為impressive person及類似的文章時(shí)，可以從人物的人品入手。討論也很自然地引出下一問題：Do you want to know more about Jefferson？學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)本單元的主題，進(jìn)入課文Lessons from Jefferson的閱讀賞析。

2. 通過語篇分析培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)篇章的能力。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，教師設(shè)置分段及概括主題思想的閱讀任務(wù)，學(xué)生能迅速理清文章結(jié)構(gòu)。筆者通過板書呈現(xiàn)語篇分析結(jié)果，讓學(xué)生明白人物描寫題材文章的基本結(jié)構(gòu)。

3. 利用閱讀材料進(jìn)行寫作層次訓(xùn)練

（1）字詞句練習(xí)。字詞句是文章的基本組成單位。根據(jù)調(diào)查，作為第二語言的學(xué)習(xí)者，很多學(xué)生表明他們的在寫作中遇到的最大困難是無法找到恰當(dāng)?shù)淖衷~句表達(dá)思想。閱讀課是很好的語言素材的累積來源。入選教材的文章語言表達(dá)精準(zhǔn)到位，是提高學(xué)生字詞句表達(dá)能力的一個(gè)很好的資料庫。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，活化這個(gè)資料庫。對(duì)于這篇文章，筆者文中語言表達(dá)的亮點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生操練所學(xué)知識(shí)。

（2）縮寫文章?？s寫是對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合檢測(cè)。在閱讀課中安排縮寫練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力，也鍛煉了學(xué)生譴詞造句的書面表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)，筆者提供相關(guān)的字和詞，并設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)讓學(xué)生完成文章的縮寫。

（3）仿寫。經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的積累，學(xué)生對(duì)人物寫作的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容已有了系統(tǒng)的了解。仿寫是綜合性較強(qiáng)的寫作練習(xí)手段。在閱讀課中根據(jù)課文設(shè)計(jì)相關(guān)的仿寫練習(xí)能完整地呈現(xiàn)讀寫整合教學(xué)策略的成果與優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生切身體會(huì)到讀寫一體、讀寫不分家的的理念。本單元以一位偉人的人格為主題。因此，在仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一篇介紹中國雜交水稻之父袁隆平的作文。

（4）自由寫作。經(jīng)過字詞句的層次練習(xí)，縮寫和仿寫，學(xué)生對(duì)人物寫作這一主題已經(jīng)積累了較豐富的素材和語言基礎(chǔ)知識(shí)，水到渠成地進(jìn)入自由寫作階段。2014年大學(xué)英語四級(jí)考試的作文題之一就是A classmate of yours who has influenced you most in college （對(duì)你影響最大的一位大學(xué)同學(xué)）。這一作文題與本單元話題聯(lián)系較緊密。因此，筆者把這個(gè)作文題設(shè)為本次自由寫作的任務(wù)。

• 結(jié)束

寫作是英語綜合能力運(yùn)用的最高階段。教師在閱讀課中運(yùn)用讀寫整合策略，充分挖掘閱讀材料中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是有實(shí)際幫助的?？傊?，讀與寫的完美融合，能使閱讀課和寫作課相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，學(xué)生閱讀的目的性增強(qiáng)，為寫作積累素材和語言知識(shí)。在讀寫整合的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，綜合語言能力也得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛傳.英語寫作[ M].上海：上海譯文出版，1985.

[2]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J]，外語教學(xué)， 1994：4

[3]戴煨棟、王棟.語言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[ J ].外國語，2002，（6）.

[4]董亞芬.大學(xué)英語精讀：第二冊(cè)[ M ].上海：上海外語教育出版社，2013