[摘 要]基于對(duì)國(guó)家“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)數(shù)學(xué)模型這種實(shí)踐性、多學(xué)科性和協(xié)作性的課程特色的深入理解，數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多層次多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的新模式。構(gòu)建了多元化多層次的數(shù)學(xué)模型課程群，建成了數(shù)學(xué)模型精品課程系列網(wǎng)站;探索建立了基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為重要內(nèi)容的科技協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地。實(shí)踐取得一系列教學(xué)成果，對(duì)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有示范和輻射作用，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)模型系列課程 多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G643[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0167-03

2011年4月24日在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上，胡錦濤從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都做出了積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。隨后，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）?！?011計(jì)劃”是繼“211工程”、“985工程”之后，我國(guó)高等教育發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略部署，對(duì)積極推進(jìn)政府、高校、科研院所、企業(yè)以及地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)世界一流大學(xué)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家等均具有重要戰(zhàn)略意義。

近4年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界專家關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究取得了較多的成果，包括協(xié)同創(chuàng)新的回顧、政策分析、內(nèi)涵層次與運(yùn)行機(jī)制探析。[2] [3] [4] [5]協(xié)同創(chuàng)新是新時(shí)期非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新有助于全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學(xué)職能，有助于解決長(zhǎng)期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征。縱觀當(dāng)今社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復(fù)雜，人類必須不斷地面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速變化而帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，必須認(rèn)識(shí)和解決復(fù)雜的新問(wèn)題。在復(fù)雜的、盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題前，單一學(xué)科的知識(shí)和狹隘的專業(yè)化技能已經(jīng)顯得軟弱無(wú)力。要解決這些問(wèn)題，需要多種學(xué)科的理論、想法、觀念、技術(shù)和方法的支持，必須依靠多學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新。事實(shí)上，多學(xué)科、邊緣學(xué)科和跨專業(yè)的研究已經(jīng)成為世界科技突飛猛進(jìn)的關(guān)鍵。而如何培養(yǎng)肩負(fù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展歷史使命的創(chuàng)新型人才，特別是如何加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)教育的重大任務(wù)和面臨的新挑戰(zhàn)。目前關(guān)于跨學(xué)科、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了一些初步成果，但大多是由于該專業(yè)本身就是跨學(xué)科或者交叉學(xué)科專業(yè)，或者有的是大學(xué)同一個(gè)學(xué)院的部分專業(yè)在同一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)上培養(yǎng)等[6] [7] [8] [9] [10] [11]，基于某個(gè)專業(yè)課程的多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還比較少見(jiàn)。

數(shù)學(xué)對(duì)于科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的重要性是眾所周知、不言而喻的。2010年12月2日，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在出席中科院國(guó)家數(shù)學(xué)與交叉科學(xué)中心成立儀式時(shí)強(qiáng)調(diào)，要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，著力加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，努力解決影響未來(lái)發(fā)展的重大科學(xué)和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)科技支撐。而用數(shù)學(xué)方法解決科技和生產(chǎn)等領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，或?qū)?shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合形成交叉學(xué)科，首要的和關(guān)鍵的一步是建立研究對(duì)象的數(shù)學(xué)模型，并計(jì)算求解。解決各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)新，需要多學(xué)科專業(yè)的協(xié)作。因此，數(shù)學(xué)模型這種實(shí)踐性、多學(xué)科性、協(xié)作性的課程以及系列學(xué)術(shù)活動(dòng)受到本科生和研究生的青睞是順理成章的。

十余年來(lái)，由長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)的中青年教授、副教授和博士組成的教學(xué)數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基于對(duì)國(guó)家“積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)數(shù)學(xué)模型這種實(shí)踐性、多學(xué)科性和協(xié)作性的課程特色的深入理解，提出了“基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多層次多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的新模式。構(gòu)建了多元化多層次的數(shù)學(xué)模型課程群，建成了數(shù)學(xué)模型精品課程系列網(wǎng)站;探索建立了基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多學(xué)科專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)了以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為重要內(nèi)容的科技協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地。多元化的系列課程和精品課程系列網(wǎng)站使得受益人群涵蓋了多層次多學(xué)科專業(yè)學(xué)生，方便多層次多學(xué)科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，多學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建立保證了學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平，選修數(shù)學(xué)模型系列課程學(xué)生的綜合素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新能力得到顯著提升。這些實(shí)踐探索取得了一系列教學(xué)成果，對(duì)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有示范和輻射作用，具有一定的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

一、構(gòu)建多元化多層次的數(shù)學(xué)模型課程群，建成數(shù)學(xué)模型精品課程系列網(wǎng)站

建設(shè)了省級(jí)精品課程數(shù)學(xué)模型（同時(shí)建成省級(jí)精品開(kāi)放課程精品資源共享課）、校級(jí)研究生精品課程應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)建了全校選修課數(shù)學(xué)建模方法及應(yīng)用、全校通識(shí)課社會(huì)科學(xué)中的數(shù)學(xué)（入選全國(guó)“大學(xué)素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”）、專業(yè)選修課數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，舉辦了“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽系列講座”，建成了數(shù)學(xué)模型精品課程系列網(wǎng)站。多元化的系列課程使得受益人群涵蓋了多層次多學(xué)科專業(yè)學(xué)生。

暨南大學(xué)早在1985年就開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)模型課程，2005年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2007年被評(píng)為廣東省級(jí)精品課程，這也是廣東省目前唯一的同類精品課程。[12] [13] [14] [15]該課程面向信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)，作為專業(yè)必修課開(kāi)出，現(xiàn)已建成省級(jí)精品開(kāi)放課程精品資源共享課。由于數(shù)學(xué)模型課程在學(xué)生的綜合素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我們?cè)?007年開(kāi)設(shè)了面向數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)研究生的應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，課程內(nèi)容更具前沿性和創(chuàng)新性，并在2010年作為研究生精品課程建設(shè)，該課程也吸引了其他學(xué)科（例如計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)與工程等）專業(yè)的研究生包括博士研究生選修，自2011年起也是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位課;同時(shí)，也開(kāi)設(shè)了全校選修課數(shù)學(xué)建模方法及應(yīng)用，滿足非數(shù)學(xué)專業(yè)本科生掌握數(shù)學(xué)建模方法并解決所在學(xué)科問(wèn)題的需要，每學(xué)年有80名左右的學(xué)生選修;開(kāi)設(shè)了全校通識(shí)課社會(huì)科學(xué)中的數(shù)學(xué)，主要針對(duì)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)本科生，講授數(shù)學(xué)在社會(huì)科學(xué)中的模型和應(yīng)用，每學(xué)期有160名左右的學(xué)生選修，受到學(xué)生的歡迎，該課程于2014年6月入選全國(guó)“大學(xué)素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”。多年建設(shè)的共六門數(shù)學(xué)模型系列課程覆蓋了學(xué)校研究生和本科生等多個(gè)層次，理工醫(yī)、經(jīng)濟(jì)管理和文史等多個(gè)學(xué)科門類，以及內(nèi)地、港澳臺(tái)僑和海外等各類學(xué)生。

利用課余時(shí)間（在周末和假期）舉辦 “數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽系列講座”，主要是面向參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生。系列講座內(nèi)容包括針對(duì)案例講授數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽方法、學(xué)生如何組隊(duì)完成建模競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、學(xué)生論文研討報(bào)告寫(xiě)作、指導(dǎo)教師修改建模論文并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，一般連續(xù)5周以上時(shí)間?！皵?shù)學(xué)建模競(jìng)賽系列講座”的舉辦在學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中成效顯著，當(dāng)然不能不提的是數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的奉獻(xiàn)與愛(ài)心。本講座越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，每期有100余名各專業(yè)本科學(xué)生參加，涉及理工、信息、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)院近30多個(gè)專業(yè)。

自2005年至今，建成了數(shù)學(xué)模型精品課程系列網(wǎng)站。包括廣東省精品課程數(shù)學(xué)模型網(wǎng)站、省級(jí)精品開(kāi)放課程精品資源共享課數(shù)學(xué)模型、學(xué)校研究生精品課程應(yīng)用數(shù)學(xué)模型網(wǎng)站、全校通識(shí)課程社會(huì)科學(xué)中的數(shù)學(xué)網(wǎng)站，另外還有各網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)示范課程等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本系列網(wǎng)站除了常規(guī)的教學(xué)資源外，更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供和整合。網(wǎng)站提供豐富的參考文獻(xiàn)、盡可能廣泛的探究性問(wèn)題和案例練習(xí)資源庫(kù)，以及各行各業(yè)提出的實(shí)際問(wèn)題集，以方便學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研討。這樣做的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，而且通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，完成高水平的課程論文（課程設(shè)計(jì)）。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在數(shù)學(xué)模型系列課程的建設(shè)方面有著明確的目標(biāo)，在教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)學(xué)模型課程的教授、數(shù)學(xué)模型的實(shí)驗(yàn)、建模競(jìng)賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)等方面團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工負(fù)責(zé)，定期聽(tīng)課交流討論，有較高的工作效率，也取得了很好的效果。

二、探索建立基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多學(xué)科專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為重要內(nèi)容的科技協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地

探索建立了基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多層次多學(xué)科專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。關(guān)于研究生層次，探討了如何加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)，對(duì)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新的組織形式以及激勵(lì)形式、資源配置形式、導(dǎo)師指導(dǎo)形式、評(píng)價(jià)形式等提出相應(yīng)的措施和建議，保證研究生培養(yǎng)的水平和質(zhì)量取得顯著的成效。目前信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了“研究生科技協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地”（學(xué)校以“工程碩士研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練計(jì)劃”方式立項(xiàng)資助），構(gòu)建了一批面向?qū)I(yè)學(xué)位研究生、展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能的創(chuàng)新實(shí)踐及競(jìng)賽項(xiàng)目，創(chuàng)建了一個(gè)融合各專業(yè)學(xué)位類別研究生共同開(kāi)展科技創(chuàng)新的協(xié)同實(shí)踐基地，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)度，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院三個(gè)學(xué)科的研究生之間進(jìn)行多學(xué)科的協(xié)作，參與多項(xiàng)科研項(xiàng)目并取得了進(jìn)展。另外，還與學(xué)校其他學(xué)院研究生合作，承擔(dān)學(xué)校挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽研究項(xiàng)目。關(guān)于本科生層次，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，制訂了選修數(shù)學(xué)模型課程和參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽講座、組隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作研討案例、參加建模競(jìng)賽選拔、參加建模競(jìng)賽、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獲得創(chuàng)新學(xué)分等規(guī)則和機(jī)制，保證了多學(xué)科專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的提高。

三、取得了一系列教學(xué)成果，培養(yǎng)了多層次多學(xué)科專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才

“開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究與實(shí)踐”獲得廣東省第六屆高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2010年2月），“基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多層次多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”獲得廣東省教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（2014年6月）。

主持了有關(guān)數(shù)學(xué)模型系列課程的省部級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目5項(xiàng)，共發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文25篇。主持的部分項(xiàng)目包括：（1）廣東省2014年省級(jí)“質(zhì)量工程”立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，2014年-2017年。（2）精品開(kāi)放課程“數(shù)學(xué)模型”，廣東省2013年省級(jí)“質(zhì)量工程”立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，2013年起。（3）高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”，廣東省2013年省級(jí)“質(zhì)量工程”立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，2013年-2014年。（4）多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的理論與實(shí)踐，廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目，2011年-2012年。（5）開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，提升定量分析能力，國(guó)務(wù)院僑辦高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，2006年-2008年。

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，從2001年至今的13年中，暨南大學(xué)在美國(guó)賽、全國(guó)賽、電工數(shù)模賽中獲美國(guó)或全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)的國(guó)家級(jí)以上獎(jiǎng)總數(shù)均居廣東高校第一。在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得的優(yōu)異成績(jī)得到省教育廳和全國(guó)組委會(huì)的肯定和表彰，其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)五人次獲全國(guó)和廣東省大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng);教務(wù)處處長(zhǎng)張宏教授獲“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽優(yōu)秀組織工作者”獎(jiǎng)，是該賽事二十年歷史上唯一的廣東高校獲得者;兩篇獲全國(guó)一等獎(jiǎng)的論文發(fā)表在《工程數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》上，是全國(guó)賽參賽學(xué)生論文獲組委會(huì)推薦發(fā)表篇數(shù)最多的高校之一。眾多選修數(shù)學(xué)模型系列課程的學(xué)生進(jìn)入杜克大學(xué)、不來(lái)梅大學(xué)、香港中文大學(xué)、北京大學(xué)和紐約大學(xué)庫(kù)朗數(shù)學(xué)研究所、中科院等國(guó)內(nèi)外名校和研究所深造。

探索參加基于數(shù)學(xué)模型課程的更高水平的科技實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽有很強(qiáng)的多學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新特色，競(jìng)賽題目來(lái)源于交叉學(xué)科問(wèn)題，且參賽者大部分都是多學(xué)科專業(yè)組隊(duì)。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)模型系列課程包括競(jìng)賽的積極多重作用和效益，在教學(xué)和競(jìng)賽后期繼續(xù)完善相關(guān)的課程論文和競(jìng)賽論文，鼓勵(lì)大學(xué)生申請(qǐng)和承擔(dān)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)校創(chuàng)新工程項(xiàng)目、優(yōu)秀本科推免生科研培育項(xiàng)目以及各級(jí)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，采取措施鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和多學(xué)科協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近4年來(lái)，基于數(shù)學(xué)模型系列課程所培養(yǎng)的學(xué)生主持了20余項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)創(chuàng)新工程項(xiàng)目，共發(fā)表數(shù)學(xué)模型相關(guān)學(xué)術(shù)論文30余篇（包括SCI和EI收錄論文多篇），獲得計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記3項(xiàng)，申請(qǐng)發(fā)明專利1項(xiàng)。培養(yǎng)了多層次多學(xué)科專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才，選修數(shù)學(xué)模型系列課程學(xué)生的綜合素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新能力得到很大提升。

四、結(jié)語(yǔ)和展望

基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多學(xué)科專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展充分體現(xiàn)了多學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的必要性、重要性和現(xiàn)實(shí)性，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科和其他各個(gè)學(xué)科的融合交叉、科技協(xié)同創(chuàng)新等早已得到社會(huì)各界的共識(shí)，在本科生和研究生培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研等各個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。

在廣東省數(shù)學(xué)模型系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)完善基于數(shù)學(xué)模型系列課程的多層次多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，爭(zhēng)取在多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面取得重要的成果。

[ 注 釋 ]

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].新華社，2011-04-24.

[2] 潘懋元.“協(xié)同創(chuàng)新”的高等教育研究[J].中國(guó)高教研究，2013（6）：1-2.

[3] 薛二勇.協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析[J].中國(guó)高教研究，2012（12）：26-31.

[4] 李愛(ài)彬.以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向提升高校學(xué)科創(chuàng)新能力[J].學(xué)位與研究生教育，2014（2）：44-48.

[5] 李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國(guó)高教研究，2012（7）：81-84.

[6] 李濤，宗士增，徐建成，李鵬飛.構(gòu)建多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（7）：79-81.

[7] 許志博，剛健.搭建多學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2014（1）：152-155.

[8] 田大新.多學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才——以交通信息工程及控制專業(yè)為例[J].中國(guó)高校科技，2013（12）：42-44.

[9] 楊連生，吳卓平，王松嬋.跨學(xué)科研究組織協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制的支撐條件與管理策略探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（5）：30-32.

[10] ?任良玉，劉益東，馮利英.基于課題或問(wèn)題的本科人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）：30-33.

[11] ?馮博琴，鄭慶華.計(jì)算機(jī)精品資源共享課建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新模式探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（8）：8-12.

[12] ?樊鎖海，胡代強(qiáng)，葉世綺.數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].暨南學(xué)報(bào)（增刊），2001：86-90.

[13] ?樊鎖海，劉煒.文科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與思考[M].大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇文集（2006），北京：高等教育出版社，2007：228-290.

[14] ?樊鎖海.數(shù)學(xué)模型精品課程建設(shè)的實(shí)踐和思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010（5）：6-11.

[15] ?樊鎖海，羅國(guó)偉，劉煒.多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014（16）：59-63.

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