姜威

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，對(duì)于思維以直觀為主的小學(xué)生而言不易理解，因而不能以灌輸為主?；诖?，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入探索活動(dòng)化教學(xué)在課堂中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)化教學(xué)；實(shí)施策略

隨著新課改的推進(jìn)，“活動(dòng)化教學(xué)”備受關(guān)注。與接受式學(xué)習(xí)不同，活動(dòng)化教學(xué)注重的是學(xué)生的主動(dòng)參與，注重學(xué)生知識(shí)的親歷性，注重以活動(dòng)為載體，優(yōu)化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再沉悶。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師忽略了活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施，以灌輸為主，因而學(xué)生參與課堂的積極性不高。為此，教師要以“變”應(yīng)對(duì)改革，以“活動(dòng)”活化數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)變革。

一、情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生參與

小學(xué)生思維的直觀性決定了他們更喜歡形象、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，難免出現(xiàn)抽象的知識(shí)，如概念、公式等。如果教師一味地以灌輸、講解方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但難以理解，更談不上知識(shí)的融會(huì)貫通。這就需要教師利用學(xué)生喜歡的方式促進(jìn)他們理解與吸收。其中，情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)便是一種有效的方式。尤其是生活情景活動(dòng)，學(xué)生非常熟悉，也容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“生活味”，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活購物情景活動(dòng)”，將教室裝扮成“小型超市”，讓學(xué)生融入超市情景中學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“測(cè)一測(cè)、量一量”的活動(dòng)，讓學(xué)生置身于生活情景中，測(cè)量物品，從而建立分米、毫米的概念。通過設(shè)計(jì)情景活動(dòng)，教師將原本屬于概念性的東西，如元、角、分，分米、毫米等，變成具體的內(nèi)容，學(xué)生不僅便于理解，更能促進(jìn)他們學(xué)以致用。

二、操作活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

“眼看”，思維不一定跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)基本也處于感性階段；“手動(dòng)”則能讓學(xué)生強(qiáng)化感知認(rèn)識(shí)，并且從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在不受束縛的環(huán)境下展開操作，動(dòng)手動(dòng)腦，親歷知識(shí)形成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生吸收和掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)非常感興趣，因?yàn)檫@與他們的天性有關(guān)。小學(xué)生不喜歡中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，而是喜歡寓學(xué)習(xí)于玩樂中。操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)則剛好跳出教學(xué)常規(guī)，并與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的參與性。例如：在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好七巧板，然后進(jìn)行圖形拼組PK大賽，比一比誰能拼出最多花樣。又如：在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)組合圖形，并剪下來，然后學(xué)生交換，互求面積。通過設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，學(xué)生得到獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能享受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。

三、調(diào)查活動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)能力

調(diào)查活動(dòng)，主要是指教師設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查的方式得到一定的數(shù)據(jù)、信息等。通過調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生的信息搜集能力能夠得到一定的提高，也能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化互動(dòng)。在設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師要考慮學(xué)生對(duì)調(diào)查主題的興趣、調(diào)查活動(dòng)實(shí)施的可行性等。在調(diào)查展開前，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)查、如何記錄等。例如：在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查班上5名學(xué)生本學(xué)期期中考試的語數(shù)英成績(jī)，并形成表格形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生再提出數(shù)學(xué)問題，如：A同學(xué)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)比英語高多少？這類調(diào)查可以在課堂內(nèi)展開，教師還可以設(shè)計(jì)課后調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查與生活有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到另一個(gè)高度。

總之，活動(dòng)化教學(xué)，主要是以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師要注重活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)間的聯(lián)系與銜接，以避免多元的活動(dòng)，只“熱鬧”了數(shù)學(xué)課堂，卻喪失了實(shí)際應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生只“玩”，而未“學(xué)”。

編輯 謝尾合