田恒梅

【摘要】作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。在全面推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)的今天，提高小學(xué)生作業(yè)訂正的效率有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 訂正效率 有效策略

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。教師對作業(yè)的批閱和評價(jià)反饋是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)或積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、更正錯(cuò)誤的源生動(dòng)力，也是學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是從改正錯(cuò)題，剖析錯(cuò)因中開始的，如何提高作業(yè)訂正的效率？我在這方面進(jìn)行了嘗試和探索。

一、序曲：訂正前，錯(cuò)誤作業(yè)星級評價(jià)

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，透過這些錯(cuò)誤，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，教師教學(xué)上的欠缺，因此學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是教學(xué)中寶貴的資源。如何利用這些錯(cuò)題資源呢？

我們常見作業(yè)批改后，教師習(xí)慣將作業(yè)分成兩疊，一疊全對，不需要訂正；另一疊是有錯(cuò)的，需要發(fā)給學(xué)生訂正。通過這樣的簡單分類，對、錯(cuò)一目了然。但是僅僅將作業(yè)簡單地分成對錯(cuò)兩類是不夠的，因?yàn)榻處熗ㄟ^批改，只能對學(xué)生的錯(cuò)誤獲得一個(gè)比較籠統(tǒng)、模糊的印象。事實(shí)上，學(xué)生錯(cuò)誤的情況是各不相同的，如果不加分析整理，將不同錯(cuò)因的作業(yè)一視同仁地發(fā)放給學(xué)生訂正，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有能力獨(dú)自訂正正確，這樣就無法實(shí)現(xiàn)有效訂正的，也不利于教師開展針對性的輔導(dǎo)。有些學(xué)生可能花一個(gè)中午的時(shí)間都不能把一項(xiàng)作業(yè)訂正完，反反復(fù)復(fù)、低效的訂正會(huì)使他們無暇休息，或者干脆逃避訂正。我嘗試著在批改作業(yè)之后，根據(jù)錯(cuò)誤情況，采用星級評定的方式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。（錯(cuò)誤情況：錯(cuò)誤多，需要通過補(bǔ)課才能訂正，星級評定★；有錯(cuò)誤，部分錯(cuò)題需要教師輔導(dǎo)，星級評定★★；有錯(cuò)誤，但不需要教師輔導(dǎo)，星級評定★★★）

有些作業(yè)僅存在單位名稱漏寫、簡單的計(jì)算失誤、審題不當(dāng)、漏題、數(shù)字抄錯(cuò)等錯(cuò)題，對這類簡單的小錯(cuò)誤，不存在理解上的漏洞，無需教師輔導(dǎo)講評即能自行訂正，教師只需在批改時(shí)做適當(dāng)?shù)娜?，或書寫簡單的提示語，或標(biāo)上問號，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生即能心領(lǐng)神會(huì)，甚至?xí)杂X好笑，對這樣的作業(yè)，我就用紅筆在作業(yè)上方標(biāo)上★★★，鼓勵(lì)學(xué)生自行訂正；但有些作業(yè)中除了這類小失誤之外，還存在部分由于新知識、新技能理解掌握不透徹、不到位導(dǎo)致的錯(cuò)誤，如由于運(yùn)算法則、運(yùn)算定律理解不到位導(dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤，由圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的高等作圖技能未掌握導(dǎo)致的錯(cuò)誤，由公式記憶錯(cuò)誤、或逆向應(yīng)用公式困難導(dǎo)致的錯(cuò)誤，由概念理解偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤……這些錯(cuò)誤學(xué)生暫時(shí)還沒有能力獨(dú)立訂正，需要教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，我就在批改后在作業(yè)上方用紅筆標(biāo)上★★；還有一部分作業(yè)，是由于學(xué)生上課不善于聽講，新的知識、新的技能完全沒有掌握導(dǎo)致的。這類學(xué)生的作業(yè)中往往存在大量不理解的錯(cuò)誤，他們的學(xué)習(xí)能力弱、或是學(xué)習(xí)態(tài)度差，集體講評的方式對他們的作用是微乎其微的，他們可能還是不專心聽講，或者聽了仍然一知半解，放手讓他們自主訂正更是浪費(fèi)時(shí)間，因此需要開展個(gè)別輔導(dǎo)，我將這樣的作業(yè)評為★；全對的作業(yè)我則根據(jù)書寫情況來評價(jià)，全對但書寫一般的評為★★★★，全對且書寫工整漂亮的才能得★★★★★，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)。教師經(jīng)常研究學(xué)生錯(cuò)題，運(yùn)用星級評價(jià)將作業(yè)分層管理，使學(xué)生的錯(cuò)誤情況一目了然，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握水平，也有利于開展分層輔導(dǎo)、因材施教。

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評價(jià)的重要渠道，而讓學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，從而獲得正確的認(rèn)知是我們教師批改作業(yè)的根本目的。教師在學(xué)生訂正前，通過錯(cuò)題分析、星級評定，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、開展分層教學(xué)，也有利于教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，減少錯(cuò)誤的數(shù)量，為提高學(xué)生訂正的效率奠定基礎(chǔ)。

二、主曲：訂正時(shí)，錯(cuò)誤作業(yè)分層反思

反思就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。反思的過程也是學(xué)生取得進(jìn)步的過程，但是小學(xué)生年齡小，對于老師精心批改的作業(yè)，他們往往不善于反思。

常見學(xué)生在訂正時(shí)，有的直接把錯(cuò)題當(dāng)作“新題”重做一遍；有的只求快，不求對，拿到本子匆忙修改，匆忙上交，往往一遍兩遍訂正不對；有的連蒙帶猜，尤其是判斷題和選擇題的訂正；有的在老師講評時(shí)只記答案，不記方法；有的對錯(cuò)題視而不見，不予理睬，需要教師“盯”著訂正；還有的則通過偷窺、抄襲同學(xué)作業(yè)、或直接詢問同學(xué)答案等方式。這些訂正方式，有的屬于低效訂正，有的甚至是無效訂正。雖然從表面上看，在教師的督促管理下，每一位學(xué)生的作業(yè)都訂正對了，但實(shí)際效果卻并不理想。顯然，是由于學(xué)生不善于反思導(dǎo)致了訂正的低效、無效。

我嘗試著在訂正過程中重視引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)題，在分層評價(jià)的基礎(chǔ)上，采取了“錯(cuò)因反思+口頭訂正+書面訂正”的策略。即要求學(xué)生在作業(yè)訂正時(shí)，不僅要書寫正確答案，而且還需要進(jìn)行錯(cuò)因反思和口頭訂正。對于不同層次的學(xué)生，我提出了不同的反思、訂正要求。（星級評定：★，反思策略，教師輔導(dǎo)——書面訂正——口頭訂正；★★，反思策略，自主反思——口頭訂正——書面訂正；★★★，反思策略，自主反思——書面訂正——口頭訂正）

★★★級作業(yè)的學(xué)生反思以放為主，放手讓他們自主反思錯(cuò)因，主動(dòng)尋找糾錯(cuò)策略，書面訂正后與老師做口頭交流；★★級作業(yè)的學(xué)生反思采取扶放結(jié)合，在自主反思的基礎(chǔ)上，對確實(shí)有困難的部分教師及時(shí)給予提示、 點(diǎn)撥，適當(dāng)講解；★級作業(yè)的學(xué)生反思則以扶為主，但不完全是扶，先讓他們在自主反思的基礎(chǔ)上說說：“哪些題現(xiàn)在已經(jīng)知道錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么訂正？”對余下不理解的錯(cuò)題，教師做重點(diǎn)輔導(dǎo)，并要求他們當(dāng)面進(jìn)行書面訂正和口頭訂正，及時(shí)糾正、及時(shí)鞏固?？陬^訂正時(shí)至少要說清楚錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎樣做？

采用分層反思、口頭訂正、書面訂正等策略，看似比較費(fèi)時(shí)，但“磨刀不誤砍柴功”。由于學(xué)生已將錯(cuò)誤徹底弄懂弄通，再進(jìn)行書面訂正已是水到渠成了，訂正的速度和正確率大有提高，避免了反復(fù)“返工”，反而節(jié)省了訂正的時(shí)間，也從根本上杜絕了學(xué)生抄襲、敷衍等現(xiàn)象，提高了訂正的質(zhì)量和效率。