王文軍

摘 要：學生的思考能力是學習的基本，用心學和用腦記的學習結果是完全不同的。記憶的結果往往不能得到延伸，而思考得到的則是可以不斷“增值”的。在小學數(shù)學教學當中，除了給學生奠定基礎的數(shù)學知識之外，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思考能力，可以獨立解決陌生問題而不是“記住答案”。就以小學六年級數(shù)學教學為例，淺談如何在教學中提高學生的思考能力。

關鍵詞：學生；思考能力；基礎；邏輯思維

我們?yōu)槭裁匆蠈W，就是為了打造更好的自己，而只有思考才能夠做到這一點。小學生正處于培養(yǎng)思維能力的最佳時期，特別是對于六年級的孩子來說，基礎數(shù)學知識已經(jīng)有所學習，知識結構也初見模型，系統(tǒng)的思維能力需要在此刻得到鞏固和發(fā)展。

一、靈活結合六年級教材，打造思考化的課堂

六年級數(shù)學教材比起之前的教材，多了幾分思考，少了幾分零散的基礎知識。在這個細微的變化當中就體現(xiàn)了思考化教學的重要性，也表現(xiàn)了思考性學習的性質(zhì)。結合六年級教材，將里面可以鍛煉學生思維能力的內(nèi)容挑選出來，在基礎知識鞏固之后，作為家庭作業(yè)給學生布置下去?；蛘呃蠋熞部梢詮钠渌麉⒖紩刑暨x相關題目，全方位鍛煉學生思考能力。

二、采用“先學后教”模式，培養(yǎng)學生自學能力

思考是在未知的前提下思考結果，或者是獨立解決問題。小學六年級學生應該被認為有這種能力，而且老師在教學中要有意識地挖掘這種能力。采用“先學后教”的教學模式，讓學生對課堂知識先有所了解，然后再講課。

三、采用“問題教學法”，互動數(shù)學課堂

提出問題是學習的第一步，也是理解的基礎。在學習新知識前，學生先要對內(nèi)容提出自己的問題，然后再聽老師講解或者和別人討論，這樣才會給自己留下深刻的印象，同時讓邏輯思維能力有一個很大的提

高。“問題教學法”是常見的教學方法，它是思考性教學的一種表現(xiàn)，讓學生不作為聽課的工具，而是積極思考提出自己的疑問。另外，建立了互動性的課堂，讓學生可以在學習過程中及時提出自己的疑問，并及時從老師那里得到答案，這樣的學習氛圍會讓學生感到更加融洽。

總之，在數(shù)學課堂中重視學生的思考，做到“先思考后教學”。作為六年級的學生來說，是非常有利于他們總結和融會貫通之前學習的基礎知識，更利于為進入高一級的學習階段做好準備。

參考文獻：

趙思林.感受的心理過程對數(shù)學教學的啟示[J].數(shù)學教育學報，2011（03）.

編輯 孫玲娟