歐陽(yáng)娟

內(nèi)容摘要：概念隱喻是人類認(rèn)知世界的方式，既是語(yǔ)言現(xiàn)象，也是思維方式，與英語(yǔ)詞匯具有十分密切的聯(lián)系。內(nèi)容首先闡述了概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，其次研究了基于概念隱喻的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，希望能對(duì)同仁起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：概念隱喻 英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認(rèn)為，隱喻并非一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而是一種認(rèn)知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達(dá)屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗(yàn)的，人們能實(shí)在的體會(huì)到它的闡釋效果。

2.基于概念隱喻的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

概念隱喻作為一種認(rèn)知世界的方式，對(duì)人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的含義、多義詞及詞匯運(yùn)用及文化等方面具有重要的實(shí)踐意義。就詞匯教學(xué)而言，筆者認(rèn)為要將隱喻應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，要重視下述幾方面的問題。

2.1.重視英語(yǔ)基本詞匯的隱喻意義

英語(yǔ)中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴(kuò)展隱喻用法，對(duì)詞匯教學(xué)有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教師在開展詞匯教學(xué)過程中，除了要想學(xué)生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。

2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵

根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗(yàn)的，因此并不能隨意進(jìn)行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語(yǔ)言使用區(qū)域的思維模式和價(jià)值觀，而隱喻認(rèn)知的共性能使具有不同文化習(xí)慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實(shí)。

在人類社會(huì)的發(fā)展長(zhǎng)河中，不同國(guó)家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習(xí)慣，但是社會(huì)背景及認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國(guó)文化中存在“時(shí)間就是金錢”，“人生是舞臺(tái)”等隱喻，在英語(yǔ)文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當(dāng)然，除了相似性外，英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化也存在一定差異，如：漢語(yǔ)中的“龍”是個(gè)褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個(gè)貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險(xiǎn)和罪惡。又如漢語(yǔ)中的“狗”是個(gè)貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達(dá)有“走狗”、“狗仗人勢(shì)”等，而在英語(yǔ)中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達(dá)有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。

2.3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指同一個(gè)詞語(yǔ)表示多個(gè)不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來(lái)的。如下述語(yǔ)句：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

在上述兩個(gè)語(yǔ)句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學(xué)者認(rèn)為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語(yǔ)詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認(rèn)知方式表達(dá)，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。

2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

對(duì)部分抽象的概念，在人們難以理解時(shí)往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來(lái)理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來(lái)揭示屬性”爭(zhēng)論就是戰(zhàn)爭(zhēng)“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效的將兩個(gè)概念域聯(lián)系起來(lái)，能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學(xué)生在使用英語(yǔ)交際過程中更準(zhǔn)確、形象的表達(dá)自己的意思。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學(xué)生理解語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在的缺陷和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012（05）：78-79.

[2]覃麗.英語(yǔ)詞匯習(xí)得的概念隱喻研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013.09.

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）