尕藏才讓

【摘 要】隨著四川甘孜藏區(qū)高中數(shù)學課改啟動實驗的開展，一線教師因其教學環(huán)境和工作條件的特殊性，在課程實施中面臨許多新的困惑與挑戰(zhàn)。探尋有效策略，提高實施新課程的能力和水平，對藏區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展和數(shù)學課改的順利實施有著重要的現(xiàn)實意義

【關鍵詞】民族地區(qū) 高中數(shù)學 課程改革 策略

高中新課程實驗也會經(jīng)歷“實驗階段―困惑階段―務實階段”三個不同的發(fā)展階段。由于四川甘孜自治州（以下簡稱“我州”）受到經(jīng)濟和自然條件等客觀因素的制約，數(shù)學教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量及專業(yè)化水準距離新課程的要求尚有較大差距，致使在實踐中遇到了前所未有的困難、問題與矛盾。課改能否取得實效，能否逐步得到學生、家長以及社會的普遍認可和接受，除外在因素外，關鍵取決于教師實施和駕馭新課程的能力與水平。作為實施者，要想盡快適應課改需要，應注重以下幾方面：

一、主動外訓，重在“學”字

我州高中數(shù)學教師在新課程實施前雖參加過一些相關培訓，但與省內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)相比，很多教師仍對理念的解讀和課改的緊迫性、長期性、復雜性及艱巨性認識還不夠到位，在一定程度上阻礙了數(shù)學課改的有效實施。新的教育理念能有效地規(guī)范我們的教育實踐和教育行為，提升教學質(zhì)量。要想與新課程一同成長，必須積極主動地爭取外訓取經(jīng)，這是轉(zhuǎn)變觀念最直接、最有效的學習途徑。出去聆聽課改專家的理論指導，接受先進理念的灌輸，珍惜課堂觀摩等實踐活動，開闊眼界，增長見識，切實領悟課改之“新”。相反，做井底之蛙，不僅收效甚微，還可能導致課改的異化。

二、強化內(nèi)修，務好“實”字

要真正做到有效落實課程理念、促進學生全面發(fā)展，還需長期不斷地深入研修和實踐探索。一要解讀《高中數(shù)學新課標》，詳細研究課程性質(zhì)、設計思路、課程目標、內(nèi)容標準、教材編寫建議及首次采取的學分制辦法等。二要解讀數(shù)學新課程實驗教材，徹底搞清楚教材的編寫意圖、內(nèi)容、順序、特點及實施建議，只有深入剖析，才能充分有效地運用好這一課程資源。三要邊實踐邊總結(jié)。在教學實踐中探尋各種必修模塊的教學順序及處理策略，即如何做好初高中的內(nèi)容銜接，如何正確對待教材與教輔的關系，如何把握教材的深度，面向高考哪些內(nèi)容還需擴展和補充等等，這些都需要我們自己去思考和解決。四要盡快學習信息技術，注重利用網(wǎng)絡資源，提高課堂教學質(zhì)量，適應教學發(fā)展的需要。

三、通力合作，突出“效”字

藏區(qū)數(shù)學新課改對學校管理和教師個人都提出了較高的要求。目前我州學校規(guī)模相對較小、校點多，分布散，在辦學條件、管理水平、師資力量等方面與課改的要求差距較大，若完全依靠個人的力量來有效實施教學工作是非常艱難的，需要轉(zhuǎn)變觀念，走出小家，與州內(nèi)兄弟學校加強交流合作，互相學習，攜手共進，借集體智慧解決困惑，提高效率。因同域教師有著相同的教學環(huán)境、類似的教學經(jīng)歷和共同的努力方向，可建立課改研究團體，組織校際交流，發(fā)揮輻射作用。外請專家，內(nèi)舉案例，拿出示范，給予一線教師“看得見”的幫助。實踐證明，在課程實驗階段，只有通力合作，才能有效推廣成功經(jīng)驗、有力推進課程實施；孤軍作戰(zhàn)，閉門造車，則很難取得實效性和有所突破。

四、深刻反思，貴于“悟”字

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，在精心實驗的同時，更要重視教學反思。課前細想：學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？根據(jù)新理念怎樣設計教學方案？如此安排的課堂結(jié)構(gòu)是否科學合理、適合學情？如何充分發(fā)揮學生的能動效應？課堂可能會出現(xiàn)哪些情況？遇到相關難題該怎樣處理？在教學設施短缺的情況下如何上好課？可以借鑒哪些做法？課中應變：課堂為什么會出現(xiàn)這些問題？我該如何調(diào)整自己的教學計劃？采取哪些有效的措施和策略才能確保整個教學過程沿著最佳的軌跡進行？課后慎思：我的教學有效嗎？是否出現(xiàn)令人驚喜的方面？亮點產(chǎn)生的原因是什么？學生有何收益？哪些方面還需改進？等等，只有堅持不懈地進行反思，才能不斷提高我們的教研能力、教學水平和專業(yè)素質(zhì)。

五、處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系

針對傳統(tǒng)教育中的弊端，而對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，我國教育工作的改革正處于關鍵的歷史時期。隨著改革的深人，人們開始反思，開始重視我國數(shù)學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上。通過基礎教育階段的數(shù)學教育就可以實現(xiàn)從具體數(shù)學到概念化數(shù)學的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號意識；從常量數(shù)學到變量數(shù)學的轉(zhuǎn)變：從直觀描述到嚴格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數(shù)學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學基礎知識學習、基本技能訓練中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實。這一點在數(shù)學課堂教學中已經(jīng)得到了證明。另外，在創(chuàng)新教育的實施中，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣。發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現(xiàn)實意義。但過分強調(diào)學生自主活動，強調(diào)讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經(jīng)驗等，就會變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”，國外的教訓應當借鑒。

隨著甘孜藏區(qū)高中數(shù)學新課程的深入開展，數(shù)學教師應該擁有新的頭腦、新的思維，眼前沒有現(xiàn)成的模式和答案，只有直面現(xiàn)實，積極應對，靠不斷實踐、研修、反思和創(chuàng)新來提高和完善自己，才能有效完成新課程實驗工作。

教師所領會的課程與教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材實際上會有一定的距離，教師領會的課程與他們課堂上實際實施的課程也會有一定的距離，同時。每個學生在同一課堂上體驗到的知識和學習經(jīng)驗也會有自己特定的理解。這種差異任何時候都是客觀存在的，也是消除不了的。所以，不同的教師對課程與教材存在著不同的理解，從而進行不同方式的“理性加工”，這有助于教師的創(chuàng)新教學，但教學的質(zhì)量如何，則更大程度上取決于教師的個人素質(zhì)，尤其是教師的創(chuàng)新能力。所以，我們在提高教師素質(zhì)的同時，也應更好地發(fā)揮課程與教材的導向功能，進一步深化課程與教材的改革。

【參考文獻】

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