曾荷花

摘 要：在新課標(biāo)的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該確立以學(xué)生為中心的教育體系，并以發(fā)展學(xué)生能力為教學(xué)重點(diǎn)，以完善學(xué)生人格為教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿創(chuàng)新的活力。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維，顧名思義指的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要作用和地位，應(yīng)該引起廣大教師的重視。弗賴(lài)登塔爾曾說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法就是做?！眲?chuàng)新性思維的培養(yǎng)不在于把知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)單純的模仿和記憶獲得知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自我探索，通過(guò)學(xué)生與環(huán)境的相互作用來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律，形成自己的思維和學(xué)習(xí)策略。而課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師精心設(shè)計(jì)每一堂課程，并凝聚力改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與并探究。

一、改變教學(xué)觀念

首先，作為教師來(lái)說(shuō)，一定要依托教材的思維框架。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教材往往會(huì)限制教師，也有教師會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。在課改理念持續(xù)落實(shí)的同時(shí)，教師在授課活動(dòng)中有必要以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，在課堂中引入許多生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效激發(fā)，讓他們更加努力地去探索和思考。其二，作為教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育觀念必須改變，將新課改的理念作為指導(dǎo)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。在此前的內(nèi)容中我們已經(jīng)表示，在課堂中，學(xué)生才是真正的主體。雖然在教學(xué)當(dāng)中教師依然十分重要，但是課堂效率的高與低，還是看學(xué)生是否能夠從課堂中了解更多的知識(shí)，獲得更多。其三，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)等也是教師需要關(guān)注的。在過(guò)去的課堂中，教師以學(xué)生成績(jī)的高與低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法結(jié)合三維立體目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在當(dāng)前的課標(biāo)當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，必須提升他們主動(dòng)探究的意識(shí)。所以，要想思維得以激發(fā)，就必須將相應(yīng)的情境創(chuàng)造起來(lái)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在此過(guò)程中，逐步提升自身的創(chuàng)新能力以及建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

在這樣的考慮之下，作為一線教師來(lái)說(shuō)，必須以數(shù)學(xué)教材作為基礎(chǔ)，鉆研教材，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)提升。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須以數(shù)學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，確保設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、趣味性，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)，教師必須充分開(kāi)展指導(dǎo)。當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，在知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，他們將更加主動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及思維能力方面，都體現(xiàn)出了極為明顯的促進(jìn)作用。

三、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，為其創(chuàng)設(shè)思維的空間

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生許多問(wèn)題解決的方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題。此外，還要以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而將一個(gè)推動(dòng)他們思維成長(zhǎng)的問(wèn)題工具提供給他們，讓他們做到敢于和善于質(zhì)疑，將認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的方法教給他們，進(jìn)而讓提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)得以達(dá)成。提升他們的思維能力，這件事情并不簡(jiǎn)單，作為教師來(lái)說(shuō)必須結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展多角度以及多層次的培養(yǎng)活動(dòng)，并教會(huì)他們，通過(guò)分析和觀察能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題能力的提升這一目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？首先可以通過(guò)科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)操作等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生這一方面能力的提升。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有學(xué)生主動(dòng)參與其中，才會(huì)具備認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師有必要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程中，變得更加主動(dòng)、積極，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

四、追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在持續(xù)深入課改的同時(shí)，很多教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也已經(jīng)在落實(shí)這一全新的理念。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將生活知識(shí)的獲取過(guò)程構(gòu)建起來(lái)，讓學(xué)生在探索知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。所以作為教師，就必須認(rèn)真進(jìn)行教材的研習(xí)，將其中蘊(yùn)含的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在問(wèn)題解決方面，不僅能夠有效地獲得知識(shí)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。

編輯 韓 曉