張林成

【摘要】隨著素質(zhì)教育步伐的不斷邁進(jìn)，初中英語教學(xué)中單純的終結(jié)性評價或形成性評價已經(jīng)無法滿足其教學(xué)要求。新時代的初中英語教學(xué)要求將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合，在二者的動態(tài)和諧中達(dá)到初中英語教學(xué)目的。本文中，我們將終結(jié)性評價與形成性評價二者的有機(jī)結(jié)合體——多元評價引入初中英語教學(xué)課堂，以期為更加有效的初中英語教學(xué)提供參考性意見。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?多元評價 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0084-02

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，掌握相關(guān)工作技能且英語能力突出的人才在各行各業(yè)嶄露頭角，因此英語也伴隨這一發(fā)展契機(jī)逐漸將其枝葉蔓延開來，與此同時，教育教學(xué)中對英語的重視程度逐漸加大，初中階段自然也不例外。英語學(xué)習(xí)除了學(xué)生的努力外，教師恰當(dāng)?shù)脑u價方式也在一定程度上起到?jīng)Q定性作用。本文中我們結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試性地在初中英語教學(xué)中引入多元評價，希望為初中英語教育工作者的教學(xué)評價提供啟示。

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為初中學(xué)習(xí)階段的重要一環(huán)，無論從升學(xué)還是日后實(shí)際應(yīng)用角度來看它都是舉足輕重的。綜觀目前的初中英語教學(xué)中多以終結(jié)性評價為主，即以最終的英語卷面成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就使得一些本應(yīng)對英語學(xué)習(xí)興趣較高，但苦于成績并不理想、分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生自信心受挫，從而對英語學(xué)習(xí)漸趨產(chǎn)生畏懼感、失去興趣，甚至最終產(chǎn)生反感、厭倦的情緒。在新課程背景下，初中英語不再單一依靠期末卷面成績來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，教師也要把目光更多地投向于學(xué)生綜合能力的提高?；诖?，初中英語亟需多元化的評價方式來取代“卷面成績定輸贏”的終結(jié)性評價，切實(shí)提高初中生英語的綜合運(yùn)用能力。

2.初中英語教學(xué)多元評價的具體運(yùn)用

2.1注重對學(xué)生個性能力的培養(yǎng)

初中階段學(xué)生的特征為觀察力、記憶力、邏輯思維能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，思想活躍、思維敏捷。因此，這一階段的學(xué)生應(yīng)更加注重對其個性能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生死板地、千篇一律地被動接受某種教育模式，形成思維定勢。像初中英語這種開放性的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科，必須要按照固定的公式進(jìn)行演算，初中英語教師要在其教學(xué)過程中利用多元評價來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種多元評價下的多元教學(xué)方法之一即對體現(xiàn)在對學(xué)生個性能力的培養(yǎng)上。英語教學(xué)過程中諸多問題的答案都并不唯一，不同學(xué)生因其個性特點(diǎn)、思維方式等會給出不同的答案，教師在面對學(xué)生的這些回答時不能用對與錯來評判，而要首先分析學(xué)生答案的合理之處，進(jìn)而在探討中進(jìn)一步完善學(xué)生的說辭。例如，在“全球化”日益成為熱議焦點(diǎn)的同時，教師可以提出如：“What is your opinion towards the globalization？”學(xué)生針對全球化這把雙刃劍所帶來的利與弊會給出不同的答案。其實(shí)這一問題本來也沒有確切答案，當(dāng)然每個學(xué)生的回答都經(jīng)過了縝密地思考、有效的語言組織，因此，教師在評價過程中也要采用多元評價的方式，在肯定學(xué)生表現(xiàn)的同時，引導(dǎo)他們最大限度地發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個性能力。

2.2注重多元主體、多種方式的評價

以往的課堂評價主體多以教師為主，教師提出問題并給出最終的“正確答案”。但隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷邁進(jìn)，課堂的主體漸趨由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師不再單一扮演課堂決策者的身份。初中英語課堂中除了教師評價外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價以及師生之間、生生之間的互評。

2.2.1教師采用多種方式評價

傳統(tǒng)初中英語的評價方式多以卷面成績?yōu)橹?，教師掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力一般采用期中、期末或平時小測驗(yàn)的方式。但實(shí)踐證明，卷面成績不能完全反應(yīng)學(xué)生英語的實(shí)際水平，例如口語交際能力等在卷面上是得不到反應(yīng)的。因此，教師在評價學(xué)生的英語掌握情況時應(yīng)采用多種方式進(jìn)行評價。例如，制定包含多個項(xiàng)目的英語成績評價表：

這種評價表格的方式不僅能讓教師在教學(xué)過程中摒棄以學(xué)生卷面成績進(jìn)行單一評價的不良習(xí)慣，更能通過多方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度，使綜合素質(zhì)得以提高。

2.2.2師生、生生互評及自我評價

在初中英語教學(xué)中同樣要注重師生、生生以及學(xué)生自我評價等多元評價方式。初中學(xué)生是具有一定判斷能力的個體，因此，在英語教學(xué)過程中教師不能以自身的思維模式來定制學(xué)生考慮問題的維度。在教學(xué)過程中，不但教師要在問題思考中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，在此過程中教師同樣能在學(xué)生活躍的思維中找到靈感，發(fā)現(xiàn)問題可能存在的新的切入點(diǎn)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步;同時，學(xué)生之間的互相評價也至關(guān)重要，還以“全球化”的問題為例，學(xué)生可能給出全球化帶來的截然相反的例子，但在學(xué)生的互評中，對立雙方可能從對方的言辭中吸取精華，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，最后得出“全球化是一把雙刃劍”的結(jié)論。另一方面，自我評價也至關(guān)重要，例如在對某一問題進(jìn)行探討過后，學(xué)生可以整理自身對這一問題進(jìn)行思考的過程，從而更好地自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)

隨著新課改的不斷普及，對初中生英語能力要求也隨之提高，初中英語課堂必然深受影響，與此同時，初中英語教學(xué)中多元性評價越發(fā)得到重視。本文從多元主體、多種方式等進(jìn)行簡要分析，希望初中階段的英語教學(xué)在多元評價的運(yùn)用過程中進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.試析多元化評價在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2011.

[2]董琦.新課程理念下初中英語課堂教學(xué)[J].考試周刊， 2012.