丁喜梅

【摘要】多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的重點(diǎn)，是提高教學(xué)水平的有力方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，旨在提高教師的多媒體教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.23;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0059-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的逐步發(fā)展，使之與現(xiàn)代教育逐步融合，并且在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中綻放出極大的魅力。因此，合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)是教育發(fā)展的趨勢(shì)與方向，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的有力支撐。但在目前的教學(xué)中，教師并不能在教學(xué)中合理發(fā)揮多媒體技術(shù)的效力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的目標(biāo)。基于此，本文在此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行研究與探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、用多媒體技術(shù)增加閱讀教學(xué)趣味性

實(shí)踐調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性和興趣不高，其原因主要在于當(dāng)代學(xué)生的主體意識(shí)更加明顯，學(xué)生的興趣直接影響他們的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)代學(xué)生會(huì)有意識(shí)的挑選閱讀的對(duì)象，對(duì)于趣味性強(qiáng)的課文，學(xué)生才能有充足的興趣進(jìn)行閱讀，如果閱讀對(duì)象不能迎合學(xué)生的審美，其興趣和積極性都將受到影響。例如，《烏鴉喝水》這篇課文就具有明顯的童趣，學(xué)生愿意主動(dòng)積極的進(jìn)行閱讀，而《青松》這一類寫(xiě)景抒情的文章卻難以激發(fā)學(xué)生的欲望和興趣。

因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)增加閱讀教學(xué)的趣味性，要將抽象無(wú)味的課文變得生動(dòng)，利用多媒體技術(shù)強(qiáng)有力的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

以《夕陽(yáng)真美》這一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)的開(kāi)端，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示夕陽(yáng)的美景，也可以收集精美的視頻，讓學(xué)生坐在座位上感受夕陽(yáng)西下時(shí)大自然帶給人類的美好。利用圖片、視頻等形式，教師就將文字性的內(nèi)容通過(guò)具體的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有一定的動(dòng)力和興趣閱讀文章，并進(jìn)一步感受夕陽(yáng)的魅力。

在此基礎(chǔ)上，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中受到音樂(lè)的引導(dǎo)，進(jìn)而在腦海中展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生構(gòu)建夕陽(yáng)的美景，逐步將課文的描述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的景象，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲樂(lè)趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

此外，小學(xué)生的認(rèn)知能力與人生閱歷是相對(duì)較淺的，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中進(jìn)入作者繪制的意境，無(wú)法真正體會(huì)文章表達(dá)的情感與思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)大量的講述試圖幫助學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情景中，但這種行為并不能取得有效的成績(jī)。此時(shí)，教師就可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，為情景教學(xué)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力支撐。

以《三顧茅廬》這一課的閱讀教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)經(jīng)常面對(duì)的困難。多數(shù)學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，因此無(wú)法對(duì)文章真正表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行探究。部分學(xué)生能夠理解劉備三次拜訪諸葛亮所體現(xiàn)出的寬容與求賢若渴，但對(duì)此的理解并不深刻。在這種背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《三顧茅廬》的電影片段，讓學(xué)生在直觀的觀察中總結(jié)劉備三兄弟在前兩次拜訪諸葛亮?xí)r不同的動(dòng)作、語(yǔ)言和神情，并通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比幫助學(xué)生更好的分析劉備、關(guān)羽和張飛的性格。在多媒體技術(shù)的支撐下，學(xué)生面對(duì)的不再是細(xì)致的文字描述，而是表現(xiàn)力更強(qiáng)的視頻，這就方便學(xué)生進(jìn)入到特定的情景中去感受文章人物的性格特點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀理解提供有力支撐。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀延伸

另一方面，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，雖然教材在不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，但仍舊無(wú)法迎合市場(chǎng)的需求，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要。因此，在信息化時(shí)代背景下，教師還需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)延伸，需要有機(jī)結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《滴水穿石的啟示》的閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的認(rèn)知并讓學(xué)生真正理解水滴石穿這則寓言代表的含義，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生收集更多類似的寓言或者真實(shí)故事。在課外的閱讀中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀真實(shí)的案例，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，它要求教師不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法與形式。多媒體技術(shù)恰好為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了有力支撐，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與效力提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中有意識(shí)的總結(jié)、交流與探究，完善對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013

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