歐陽燕雯

【摘要】課堂教學(xué)的有效性不僅要體現(xiàn)出“教”的有效性，而且更要體現(xiàn)出“學(xué)”的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如何在課堂上體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效性是我們每一個教師思考和關(guān)注的問題。我自己從以下幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

一、高漲的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提

在教學(xué)中，要使學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生接受，須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活地將學(xué)生感興趣的事物運(yùn)用于教學(xué)，更新方式，有的放矢，善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實際，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與到知識的形成的過程中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高教學(xué)的效果。好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)問題情境可以喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動思維的積極性和主動性，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。如：“三角形的三邊關(guān)系時”這一課的教學(xué)，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備四根長短不一的木棍：要求他們動手拼三角形，是否所有組合都能拼成三角形，觀察它們的大小，并議一議、談一談，使整個課堂氣氛十分活躍。到底誰說的算，學(xué)生急于找到答案。這樣，造成人人渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈興趣。這樣使得教和學(xué)的有效性都能發(fā)揮出來。

二、提高課堂教學(xué)有效性的方法

1、創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)習(xí)的問題情景。

教學(xué)始于提問，課堂提問是教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學(xué)生組織教學(xué)，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段；也是數(shù)學(xué)邏輯思維的一種體現(xiàn)。合適的課堂提問，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案。好的問題設(shè)置，實際上是給學(xué)生提供一個創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生在創(chuàng)意碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)始終貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，并且要遵循思維循序漸進(jìn)的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)冪的乘方時課前就給出這題：你能算出355，444，533，這三個冪中誰最大？學(xué)生看到覺得很為難，這么大怎算？有點(diǎn)想放棄，于是我對他們說學(xué)完這課口算解決。同學(xué)們個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

2、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

和諧課堂是指在課堂教學(xué)中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧課堂，在于為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在寬松愉快的課堂中以一種愉快的心情學(xué)習(xí)時，學(xué)生接受信息和處理信息的能力就可以得到強(qiáng)化和鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，使學(xué)生主動創(chuàng)新是提高課堂效率的前提。新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了師生之間的關(guān)系是新型的民主平等的關(guān)系，整個課堂教學(xué)活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導(dǎo)者的角色。教師要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去，盡可能地拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生平等對話。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

（1）自主學(xué)習(xí)是建立在教育終身化、民主化和個性化等教育觀上的教育策略，其實質(zhì)是通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣來充分發(fā)揮每個人的個性潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。自主學(xué)習(xí)要突出學(xué)生自我的“主人意識”、“參與意識”和“主動意識”，也就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該親身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。

（2）合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的、積極的、活躍的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會投身到更多樣的體驗中，讓他們有更多的機(jī)會去發(fā)表意見，采取主動，作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。實施合作學(xué)習(xí)，一般都以“小組合作學(xué)習(xí)”為主。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知，這樣既能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高；又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）探究性學(xué)習(xí)主要是通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過各種形式的思考、操作、信息收集和處理、表達(dá)與交流等，經(jīng)歷探究知識過程，獲取知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感的體驗。探究不注重結(jié)果，應(yīng)該注重過程，主要是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)生的探究的熱情，增強(qiáng)探究的意識，學(xué)會探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價的教學(xué)手段。

課堂教學(xué)中，教師適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定，表揚(yáng)，使學(xué)生體驗成功的愉悅，樹立起信心的風(fēng)帆，特別是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時教師要不惜言辭，大加贊賞，這能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。所以，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時地進(jìn)行客觀評價，指正。評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，能對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。評價應(yīng)由學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價組合而成。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生在評價自己的學(xué)習(xí)行為時清楚看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步與存在的問題，并通過不斷反思來促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步；教師在觀察、分析學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生自評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時予以指導(dǎo)。

教師采用生生互評、學(xué)生自評、學(xué)生評價教師等多種評價方式使學(xué)生真正地參與到課堂評價中來，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。教師在課堂評價時，要結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，實現(xiàn)課堂評價的多樣化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏宗林.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2010（07）