摘 要：課堂是全部學校行為的核心過程，解決教什么和怎么教的問題。但是，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和要求，單單去思考教什么已經(jīng)不能滿足職業(yè)教育的要求，我們還要思考如何讓學生的學習主動起來。也就是說讓學生在學習的過程中發(fā)生重大的角色轉(zhuǎn)換，由聽者變?yōu)橹鹘?，主動去思考學什么怎么學，將整個過程由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，對我們的教學方法提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：行動導向；職業(yè)能力；角色轉(zhuǎn)換

1 行動導向教學法

“行動導向”教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論談中出現(xiàn)的一種新的思潮，它對于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力起了重要的作用。所謂關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合能力。具體包括：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而這三項能力也正是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此“行動導向”教學法在職業(yè)教育中得到了廣泛的認可。

“行動導向”教學法從教學生“學會學習”的目標出發(fā)，將學生的學習與自身的發(fā)展密切聯(lián)系起來。同時，體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，不僅僅讓學生學會學習，還要學會做事，學會做人?！靶袆訉颉苯虒W法強調(diào)學生的學習動機、注重學習興趣的培養(yǎng)，讓學生對所學內(nèi)容充滿好奇并主動提出問題。更重要的是“行動導向”教學是以學生為中心的教學形式，讓學生以團隊的形式進行學習，要求學生自主學習和探索，并發(fā)揮每一個人在團隊中的主體作用，同時鍛煉學生表達自己想法和展示成果的能力。因此來實現(xiàn)學生的“零距離”上崗能力。

2 學生在“行動導向”教學法中角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學法中，一般是教師講，學生聽。每次課的大部分時間都是教師在講，這是一種以教師為中心的授課方式，所學的內(nèi)容也是教師選取，然后將所有內(nèi)容都灌輸給學生，讓學生通過反復(fù)記憶來掌握相關(guān)知識，而最終的考核和激勵措施也不過是考試的分數(shù)，這一過程和最終的結(jié)果讓學生感到枯燥乏味，會逐步失去對學習的興趣。同時，由于教師講，學生聽這種消息的傳遞方式為單方面的，雖然偶有互動但也是被動的。教師在授課過程中也很難從課堂的表象來掌握學生實際的學習情況。在某種程度上限制了學生自主思考和自主學習的潛能，讓學生成為了“被動學習者”，這也大大降低了學生的學習興趣。一旦學生失去了學習興趣，那無論教學中采取什么樣的手段都無法達到預(yù)期的教學效果。對于學生而言能力的提高也就更無從談起。

在“行動導向”教學法中，學生的角色發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。學生由“被動學習者”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸鲃訉W習者”，由原來的“聽者”變成了“主角”。在“行動導向”教學法中課堂上教師不再占用大部分時間去講授，而是只用一小部分時間來將講解完任務(wù)所需要的相關(guān)知識，剩下大部分時間由學生自己根據(jù)所要完成的任務(wù)查閱相關(guān)資料，去逐一確定目標，實現(xiàn)目標，并在過程中提出問題，解決問題，最終完成任務(wù)。在整個過程中，每一個同學都有自己的任務(wù)，發(fā)揮自己在團隊中的作用。不僅要鍛煉自己獨立思考，解決問題的能力，還要學會與人交流，與團隊成員合作，聽取他人寶貴意見，對自己的方案進行不斷完善。在任務(wù)的完成過程中不僅鍛煉了自身的工作能力還培養(yǎng)了自己的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感。因此，這樣的教學方法大大提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習的主動性。同時，也將知識的學習和能力的鍛煉緊密結(jié)合到一起。在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上起到了非常重要的作用。

3 角色轉(zhuǎn)變可能帶來的問題

首先，在“行動導向”教學法中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，有多年教學經(jīng)歷的教師要有一個適應(yīng)的過程，從心理上要重新認識課堂教學，逐步適應(yīng)和調(diào)整心態(tài)。另外，“行動導向”教學法的應(yīng)用對教師的教學手段提出了很高的要求，不但要用傳統(tǒng)的講授，還要補充很多不同形式的教學手段，隨之而來的便是知識面的擴展，備課方法的改變，再加上實踐經(jīng)驗的不足等問題。因此，新教學方法的使用對教師提出了很高的要求，相關(guān)教師面臨很大的挑戰(zhàn)，要做好充分的準備并付出更多的努力，才能使新方法的使用在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

其次，對于學生而言，在多年的受教過程中始終在經(jīng)歷傳統(tǒng)的教學方式，突然間教學方式發(fā)生了這樣的變化，學生也需要適應(yīng)。雖然，“行動導向”教學法在很多方面都對學生的學習起了積極作用，但是這種靠學生主動參與，主動思考，主動學習的方法，對學生自身要求很高，要求學生有較強的學習自覺性，但是，我們都知道作為學生大部分都是有惰性的，沒有旁人的督促和監(jiān)督是不行的，而且在這個學習過程中，學生有很大的自由空間，我們很難控制整個過程。因此，逐步提高學生的學習自覺性、主動性和自我約束能力，也是新教學方法應(yīng)用中遇到的一大問題。

再次，隨著新教學方法的使用，有關(guān)于教材的選用、項目的選擇、課堂教學中學生的管理辦法、考勤及考核制度等都需要隨之完善，而這些內(nèi)容也需要在教學過程中不斷地摸索和完善。

4 結(jié)語

“行動導向”教學法在職業(yè)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，但同時隨之而來的相關(guān)問題也在不斷增加，想要使這種方法在教學中取得更為理想的效果，我們還有很多問題需要探討研究并加以解決。

參考文獻：

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[2]苑敏.行動導向教學在專業(yè)課中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，第8期.

作者簡介：楊晶，女，1986年生，吉林白山人，漢族，教師，助教，研究方向：土木工程。