張存英

【摘要】知識經(jīng)濟社會是個充滿創(chuàng)新的社會，一個沒有創(chuàng)新能力的人難以立足于社會。因此，教育的職能不僅僅是向學生傳授基本知識和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，作為一名語文教師，更應該在語文教學中通過創(chuàng)設教學情境，鼓勵質疑，激發(fā)學習興趣，善教善放，開啟想象力，開發(fā)求異思維，通過語文實踐活動等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】質疑 激勵 摸索 挖掘 想象力 求異 實踐

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的學習能力。下面我就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、教學情境中鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑的過程實質上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如在教學《圓明園的毀滅》一文時， 我首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合， 接著引導學生細讀課文， 最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙， 激起了他們提問的欲望。有的學生問：“這么一座園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華是怎么建成的？”有的學生問：“為什么八國聯(lián)軍會輕易的進入圓明園？”有的學生問：“圓明園已經(jīng)被燒毀，為什么作者還要花那么多的筆墨去描寫它以往的輝煌？”教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、和諧氛圍中激發(fā)興趣，強化創(chuàng)新意識

教師要注意加強與學生之間情感的交流，營造良好的教學民主氣氛。 啟發(fā)、誘導、民主的課堂教學氛圍卻大大地調動了學生動腦、動嘴的積極性，促進了學生學習活躍和學習創(chuàng)新的發(fā)展。有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于促進學生的智力發(fā)展。 學生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)， 讓他們對所學的內容產(chǎn)生濃厚的興趣， 積極動腦思考。

三、善教善放中捕捉信息，引導學生創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。但是若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，又不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。例如，教學《我的“長生果”》一文時，我問學生學生：“是不是所有的課外書都是有益處，可以拿來讀的呀？”孩子們有的說是，有的說不是，這樣一來課堂陷入了僵局，為了培養(yǎng)學生們正確的讀書方法，我特地舉辦了一次“開卷有益和開卷未必有益”辯論會。辯論會中，學生積極開動腦筋想問題，用自己課下搜集到的知識去論證自己的觀點。 小小的辯論會，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了學生搜集知識的能力，尋找到了正確的讀書方法。 因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、豐富的想象中發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！?在教學中，教師要充分挖掘教材中的想象因素，引導學生張開想象的翅膀，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神起著舉足輕重的作用。如《地震中的父與子》一課，課文的大致內容是在美國的一次大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著一定能救出兒子的堅定信念，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。最后結果是“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！苯o讀者留下豐富的想象余地。學完課文后，學生仍沉浸在故事結局的想象當中，有的認為父子倆會抱頭痛哭，有的認為他們會甜蜜的笑，有的認為他們以后經(jīng)歷任何困難都不會倒下。教師啟發(fā)引導，鼓勵他們展開想象，進行敢于創(chuàng)新，打破成規(guī)的訓練。以“得救以后......”為話題，大家展開想象，經(jīng)教師啟發(fā)，學生展開發(fā)散性思維，紛紛發(fā)言，在感知理解課文的基礎上，將自己對課文的的想象延伸用故事的形式表達出來，通過這種手段，大大提高了學生的語文表達能力，也調動了學生主動參與課堂活動的積極性。學生能從不同角度進行合理想象，根據(jù)自己對平常生活的感悟構思出新的情節(jié)，使主人公的形象更加豐滿。在語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經(jīng)常對學生進行想象訓練，就能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力。

比如，教學《釣魚的啟示》時，有位教師提出如下問題讓學生思考如果“我”沒有聽從父親的話把大鱸魚放回湖里，“我”以后的會是一個怎樣的人？讓學生明白，如果沒有當時父親對“我”嚴格的教育，“我”沒有獲得道德實踐的勇氣和力量，就不會有今天這樣的啟示，更不會懂得道德的重要性，甚至會成為一個品行不端正的人。教師這樣精心地設計求異的問題，引導學生多角度靈活觀察，分析問題，就能激發(fā)學生從多角度思考問題的興趣，大大提高學生的創(chuàng)新意識。 六、實踐活動中積累體驗，提高創(chuàng)新能力

實踐活動是學生展示自我的舞臺，在實踐活動中接受磨煉。通過親身的操作、感受，積累直接經(jīng)驗，體會科學的精神、體會學習方法、體會做人的道理，意識到生活中處處有語文，在生活中學語文。比如自己辦手抄報，教師只要把活動的計劃告訴學生，至于稿件的來源、版面的設計均由學生完成。這樣學生投身于整個活動之中，充分展示了自己的能力。有的學生給自己的小報起了“晨曦”“荷露”等有意思的名字，手抄報的內容同學們在班內征稿完成。可以是愛護環(huán)境，保護水土，提倡節(jié)約，良好班風……把課內所學用于課外實踐生活之中，既提高了語文能力，又增長了許多知識和才干。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代的要求，因此作為語文教師，我們必須以語文教學改革為落腳點，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，在語言文字訓練的過程中鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，給他們廣闊的馳騁創(chuàng)造性思維的空間，引導他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、善于思考、勇于創(chuàng)新的有較高綜合素質的跨世紀人才。