何晉

【摘要】新課改推廣以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐廣泛提倡開展合作學(xué)習(xí)。然而在具體操作中，合作學(xué)習(xí)的開展往往簡(jiǎn)單套用形式，并沒(méi)有促成合作型學(xué)習(xí)的內(nèi)在生成，且學(xué)生受用程度普遍較低。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展過(guò)程存在的問(wèn)題出發(fā)，探究開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則和開展有效合作學(xué)習(xí)的方法嘗試。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?方法嘗試

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0024-02

初中語(yǔ)文科目的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)、文科素養(yǎng)積累有重要的影響。初中階段語(yǔ)文教學(xué)不僅是向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)觀和態(tài)度，為日后語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言能力的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與學(xué)生之間合作相結(jié)合的方法。之所以提倡這種方法，是因?yàn)檫\(yùn)用該方法的過(guò)程中，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及促成學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題及原因分析

就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有達(dá)到新課改所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求;尤其是在學(xué)習(xí)參與者互動(dòng)交流方面，由于課時(shí)和授課環(huán)境的限制，師生之間、學(xué)生之間的表達(dá)和交流，還是以個(gè)別活動(dòng)者為主，通常以老師為主導(dǎo)，這樣合作學(xué)習(xí)只是流于形式，老師仍舊變相地主宰著課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲影響著教學(xué)改革的進(jìn)程，抑制了學(xué)生合作能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

（一）急功近利，缺乏興趣引導(dǎo)

很多初中老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，局限于課時(shí)和教學(xué)任務(wù)的安排，以及考試答題的思維束縛，往往提出問(wèn)題后急于確定標(biāo)準(zhǔn)答案，在時(shí)間上不能保證學(xué)生的充分思考，對(duì)問(wèn)題結(jié)果的追求也缺乏多方面引導(dǎo)，常常固守陳規(guī)。這種急功近利的課堂教學(xué)，自然收不到應(yīng)有的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到廣泛調(diào)動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言、美感的追求也就缺乏積極性，久而久之就會(huì)失去主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望，產(chǎn)生懈怠心理。

（二）“合作學(xué)習(xí)”與因材施教相背離

在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生積極的互動(dòng)，在缺乏科學(xué)方法引導(dǎo)下，就演化成了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的展示和表演，而大多數(shù)學(xué)生缺乏平等的交流平臺(tái)，因而這樣的“合作學(xué)習(xí)”反而阻礙了教學(xué)實(shí)效的達(dá)到。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)要求教師在因材施教的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，促成學(xué)生多角度的廣泛溝通交流，從而發(fā)生內(nèi)在的習(xí)得和變化;絕不是教師拋出問(wèn)題后產(chǎn)生兩級(jí)差異，有的表現(xiàn)得異常積極，有的緘默無(wú)語(yǔ)，只做“聽眾”。這樣的合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有達(dá)到互幫、互學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生共同提高的目的。[2]

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

（一）廣泛合作原則

廣泛合作是指教師在引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的交流時(shí)，調(diào)動(dòng)各個(gè)角色的積極參與，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同角度的交流。合作的單位可以做靈活的調(diào)整，根據(jù)不同問(wèn)題，以小組或個(gè)人的形式皆可。合作效果的估量可以是標(biāo)準(zhǔn)參照性的，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照相結(jié)合的形式。廣泛合作的實(shí)質(zhì)及根本目標(biāo)是，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上優(yōu)、中、差的學(xué)生都能盡其所能，而且所有組員的貢獻(xiàn)都會(huì)受到重視，從而使所有學(xué)生共同進(jìn)步。[3]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“關(guān)注人的發(fā)展”，因此，合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)努力促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與合作、積極表達(dá)。

（二）集體評(píng)價(jià)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析。除診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)外，教師還要注重形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)或進(jìn)步作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。以集體為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在自己的小組中各盡所能，得到最大程度的發(fā)展。

三、開展合作學(xué)習(xí)的有效嘗試

（一）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

合作教學(xué)取得實(shí)效的基礎(chǔ)是合作對(duì)象愿意而且很好的完成交流活動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)行合作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的交際交往能力，這是合作教學(xué)的目標(biāo)之一，也是合作教學(xué)得以順利和有效進(jìn)行的前提。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一，而學(xué)會(huì)合作是善于競(jìng)爭(zhēng)、贏得競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。特別是在當(dāng)前信息迅猛發(fā)展的宏觀背景下，合作也是獲取信息、不斷進(jìn)步的必要條件。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)也是如此，需要小組成員之間的密切交流，形成和諧氣氛，從而共同解決問(wèn)題。

（二）避免學(xué)生“偽合作”的現(xiàn)象

所謂的“合作”是建立在學(xué)生共同學(xué)習(xí)、集體解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，但是往往不和諧的團(tuán)體會(huì)出現(xiàn)“合而不做”、“偽合作”等現(xiàn)象，所以教師必須注意對(duì)合作集體的良性引導(dǎo)，對(duì)某些學(xué)生的懶惰心理進(jìn)行疏導(dǎo)。在合作教學(xué)的實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要把握合作的核心，避免一些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生產(chǎn)生依附心理。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，要讓每個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪漢超，提高初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的反思[J]，新課程學(xué)習(xí)，2010（12）：32

[2]陳澄鴻，關(guān)于初中語(yǔ)文合作教學(xué)的探究[J]，文理導(dǎo)航，2010（6）：11

[3]胡志燕，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)研究[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）：63