嚴娟

【摘要】英語能力是更多、更快地獲取新知識的重要能力，也是當今社會衡量人與人之間差異的重要能力之一。專業(yè)方面的能力，因所學專業(yè)不同，無法在同一個層面上進行比較，而英語能力卻是可以放在同一個層面比較的，英語能力又包括聽、說、讀、寫能力。聽、說能力相對容易提升，英語閱讀、寫作能力的提升卻不是一蹴而就的，要有大量的英文單詞以及語法基礎作為支撐。本文將主要探討初中英語閱讀寫作一體化教學策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 一體化

閱讀多了，寫作也自然就會好，因為一篇文章里不外乎四個元素：主題、素材、技巧和語言。素材從哪里來呢？不外乎生活的積累和學識的積累，而學識的積累主要靠閱讀，沒有廣泛閱讀的生活積累，可能是膚淺的。古人說：“讀萬卷書行萬里路。”如果一個人沒有廣泛閱讀，行萬里路，不過是個腳夫；讀萬卷書，才能具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

一、初中英語閱讀對寫作的作用

閱讀對寫作的作用有以下五點：獲取信息和儲備語言知識；培養(yǎng)語感；思維方式的形成，特別是用英語寫作，必須通過大量的閱讀（當然也包括聽）形成英語的思維，才可能寫出地道的英語句子和文章來；豐富寫作素材；培養(yǎng)寫作技能。多讀多寫，是外語學習不可或缺的主要手段。閱讀中特別要注意選材，閱讀的應是精華，即語言地道、語言精練、表達清楚、結構明快。一般來講，先讀文學類作品，如小說，就比較好，容易養(yǎng)成閱讀的習慣。這樣所學得的語言是地道的、自然的、活生生的，學起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學習者的語感，而語感對外語學習是非常重要的。閱讀還是擴大詞匯量的一個重要手段，讀得越多，詞匯量就越大。當然，如培根所說：“閱讀使人充實?！遍喿x有助子擴大知識面，提高人的人文素質，那更是不爭的事實。如果針對提高寫作能力來說，閱讀時還要特別認真體味作者命題立意的觀點，選材、謀篇布局的方法，表情達意的語言等寫作技巧。也就是說，既要了解課文寫了什么，還要了解作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，從中學習寫作的方法和技巧。作為中國讀者還要注意區(qū)分英漢句子結構差異。英文的句子是樹狀結構的，中文句子則是竹竿結構的。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學策略

1.速讀全文，了解大意知主題。閱讀的目的是為獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語?？忌仨氃谑钟邢薜臅r間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節(jié)的句子在前，概述性的句子居后。此時主題句就是文章的最后一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納的作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

2.詳讀細節(jié)，理順思路與文章脈絡。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章地堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據(jù)、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。我們可根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖。寫是表達、是輸出，是閱讀效果的檢驗，是思想的呈現(xiàn)，是語言水平的檢閱。寫作也是提高英語水平的一大手段。

3.由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣。對于初中生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對學生的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務。尤其是低年級的學生詞匯量有限，教師更要根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容設計學生易完成的寫作任務。例如對于初中三年級的學生，教師可能將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯(lián)系上下文猜詞填空。這種填詞的練習，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生初步的語篇意識，并為高年級的寫作打下基礎。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

三、結論

閱讀寫作是初中英語教學的一個重要部分，教材中對如何培養(yǎng)初中生閱讀和寫作能力進行了詳細的歸納總結，學生可結合自身教學經(jīng)驗的基礎上進行理解，從而提高初中生英語的綜合能力。

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