陸婷婷

【摘要】陶行知的教學做合一理念對課堂教學影響重大。但從目前來看，小學英語課堂教學中，教師無法真正將這一理念有效融入課堂教學，因而教學成果不佳?；诖耍處煴仨氃谏钊虢庾x教學做合一理念的基礎上，重新設計教學，以真正促進英語課堂教學效果的提高。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 教學做合一 融入理念

受應試教育的影響，目前的小學英語教學仍然以追求分數(shù)為目標。教學中，教師處于“稱霸”地位，學生仍然被動聽和學。這樣的教學方式對于學生的發(fā)展是極為不利的。為此，教師要引進陶行知先生的“教學做合一”理念，以此作為教學理念指導，從而讓英語課堂教學更有效。

一、以“教”促學習，激發(fā)學習興趣

陶行知先生認為，教與學并非兩件事。為此，教學中，教師并不能單純地進行教學，還必須思考如何以教促學，從而有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來。尤其是對于小學生而言，興趣的激發(fā)尤其重要，因為學生有興趣，才會更加主動地學習。

例如：在學習小學英語5年級下冊中的Unit 8 Chinese Festivals這一單元時，教師以情境教學帶動學生學習，取得很好的教學效果。The Spring Festival（春節(jié)）是中國最為隆重而盛大的節(jié)日，小學生每年都期盼著節(jié)日的到來。為此，在教學中，教師首先與學生一起裝扮教室，營造新年的氛圍，并播放新年快樂歌，讓學生沉浸在新年的歡樂中。緊接著，教師利用簡短的過年視頻，創(chuàng)設直觀情境，將學生帶入氛圍中，感受歡樂，同時了解新年的風俗。此時，學生的學習欲望基本已經被激發(fā)出來。教師趁機引出學習內容，激發(fā)學生學習：How do you celebrate the Spring Festival？ Do you like it？ Why？ 學生圍繞著教師的提問，開始積極討論起來。有學生說“We eat dumplings”；有學生說“we have a big dinner together”……

在這個教學案例中，教師真正貫徹了陶行知先生的教育理念。教師從學生營造氛圍出發(fā)，以情境帶動學生積極的學習情緒，再以問題驅動學生參與課堂學習，從而收取“良效”。在實施以“教”促學習時，教師要注意二者的交叉性、滲透性，把其當作一件事，從而做到你中有我，我中有你。

二、以“學”促提高，培養(yǎng)學習能力

“做中學”是新課改大力提倡的。只有讓學生邊做邊學，學生才能獲得最大化發(fā)展。學生學習的過程，也是學生獲得提高的過程，學生的學習能力得到鍛煉與培養(yǎng)。為此，在小學英語課堂教學中，教師可以以任務作為學習驅動力，讓學生主動學，自主學，從而得到發(fā)展與提高。

例如：在學習小學英語6年級上冊中的Unit 5 Signs這一單元時，教師以任務作為驅動，促進學生學習，取得很好的教學效果。結合本課的學習內容，教師設計的任務如下：

1.請盡可能地畫出你在生活中見到的signs，并在背面寫上其意思。

2. 請你說說signs在人們生活中的意義。

3. 如果讓你設計交通signs，你想設計怎么樣的signs？ 它們又表示什么？

以上任務的設計非常開放、靈活，符合學生的興趣需求。學生需要根據(jù)生活中對signs的印象，利用畫筆畫出來，然后寫上對應的意思。緊接著，學生需要思考這些signs在生活中的意義（可以引導學生互動討論，交換觀點）。最后，教師給予學生發(fā)揮潛能的機會，讓學生自主設計有關交通的標志，從而最大化調動學生的參與積極性。在學生完成任務過程中，教師需要隨堂走動，隨堂觀察。在任務時間結束后，教師引導學生展示成果。如對于任務1，教師可以引導學生先展示正面的signs，然后利用英文提問：What does it mean？ 從而帶動其他學生的競猜興趣。這樣的任務驅動能夠吸引學生學習，也突出了生本教育理念，因而英語課堂教學逐漸走向高效。最主要的是，教師積極融合了陶行知先生的教育理念，讓學生做中學。

三、以“做”促發(fā)展，促進學習提高

以“做”促發(fā)展，主要是指教師在教學中，可以適當?shù)卦O計活動，驅動學生完成，以促進學生的學習得到整體的提高。在這里，教師要思考設計什么樣的活動才能驅動學生去“做”。這就需要教師融合學生的興趣，以學生興趣為出發(fā)點，設計活動，吸引學生參與活動，從而獲得發(fā)展。

例如：在學習小學英語6年級上冊中的Unit 1 The Kings new clothes這一單元時，教師設計表演活動，取得很好的教學效果。本單元的閱讀內容屬于故事范疇，具有較強的情節(jié)性，適合以表演方式呈現(xiàn)故事內容。而表演活動恰巧是學生喜歡的活動類型，因而學生的表演積極性非常高。表演活動要求：在不改變故事原意的基礎上，以生動、活潑的形式展現(xiàn)故事內容，豐富對話。學生可以自己組建表演小組，自主設計表演對話，安排任務角色，從而在表演活動中脫穎而出。在這個活動中，學生非常積極地排練表演。有學生扮演King， 有學生扮演two men，有學生扮演the little boy……有些小組還增加了對話部分，讓故事更生動。除了這個表演活動，教師還可以引導學生發(fā)揮想象，續(xù)寫或者改編故事內容。

通過設計豐富的英語活動，學生得到了充足的“做”的機會，表演能力、對話能力等都得到大幅度提高。更為可貴的是，活動的融入讓學生的英語學習更豐富、更多彩，因而催生出更強的學習興趣。

總之，小學英語教學中要想有效融入陶行知先生的教學做合一理念，教師必須深入理解其理念的意義，并結合英語學科特點，不斷實踐，不斷探索，從而摸索出更好的融入途徑。

參考文獻：

[1]趙曉娣.學行知“教學做合一”的課堂[J].科學大眾（科學教育）.2011（10）.

[2]閆娟，劉云.“教學做合一”理論在英語教學中的實踐[J].內江科技.2007（04）.