陳艷蘭

【摘要】在跨文化交際中，起作用的不僅是詞匯、句法等知識，也包括語用能力，語用能力的匱乏常常使得交際不能順利進行，所以，必須在基礎(chǔ)的初中階段，就著手訓練學生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】交際 語用能力 疏失 訓練

第二語言學習的目標是為了進行交際，是恰當?shù)乩斫鈩e人的思想，表達自己的意愿，Chomsky稱之為“語言表現(xiàn)”（linguistic performance），Hymes稱之為“交際能力”（communicative competence），何自然稱之為“語用能力”，這是語言學習的目標，也是語言教學的目標。

一、初中英語在語用能力教學上的疏失

在目前的初中英語教學中，偏重于顯性的語言知識傳播，比如單詞的積累、句法的教授等，很少有教師注意到隱形的語言知識，于是，學生學習的英語成了中國式的英語，在跨文化交際中，不能準確進行理解和表達，被稱為“chiglish”。具體表現(xiàn)為：

1.把漢語的詞語搭配規(guī)律套用到英語中。是把漢語的語言使用習慣直接運用在英語上。比如，在漢語中，揮金如土、多如牛毛……，這些成語都是廣為人知的，但是如果將其直譯為“Spend money like soil”、“As plentiful as cowair”……，卻會產(chǎn)生跨文化交際無力，英語國家的人對此表達會挑眉聳肩，表示不解。再以修飾為例，表達程度深時，中國人常常使用很、十分、非常等詞，所以自然而然地將其運用于英語表達“She is very beautiful”、“He is very fond of playing the piano，very、very thank you”……，有時還會出現(xiàn)句法位置的錯誤，英語國家的人聽到這些表達，常常會被堆砌的“very”攪得頭昏眼花，將善意的褒獎?wù)`以為是諷刺或者虛偽，體悟到本沒有的言不盡之意。

2.沿用中國的文化傳統(tǒng)。在文化傳統(tǒng)方面，中西方明顯不同。比如，中國敬老，以老者為尊，所以有老態(tài)龍鐘、老成持重、少年老成等成語，但是在英語世界，老卻是一件悲哀的事，從競爭舞臺上不甘地走下，接受兒女的奉養(yǎng)，自尊和自信蕩然無存，而且，老就是死亡的先兆，是生命終結(jié)的標志，所以有“old dog、old school”等說法。英語世界的人不服老，如果使用“old man”或“old lady”等詞匯，會引起他們的極度反感。

3.不能理解英語的言外之意。語言的魅力在于言盡而意無窮，然而，這也是跨文化交際最大的攔路虎，對于母語，有時都不能實現(xiàn)百分百理解，更不要說第二語言了。雖然說英語國家的人相對來說比較直接，但也有一些時候不好意思，采用委婉的表達方法，中國人如果沒有體會到，就會造成尷尬的局面。舉個例子：在一次交際中，一個中國人問美國人是否需要吸煙，美國人的回答是“It has been 3 years since I smoked”，中國人隨手遞給美國人一支煙，美國人頗感無措，這是中國人沒有準確理解這句英語的含義是“我戒煙三年了，所以我不吸煙”。

由上可以看出，語用能力的有限對交際產(chǎn)生不良的影響，引起很多啼笑皆非的笑話不說，甚至造成交際的失敗。所以，必須在中國人學習英語初，就對英語的語用能力進行訓練，初中顯然是一個重要的基礎(chǔ)階段，在經(jīng)過了小學簡單的識詞之后，初中進入了大量識詞、學習句法的階段，在詞句的學習過程中，貫穿語用能力訓練，勢在必行。

二、于英語教學中訓練學生的語用能力

1.豐富閱讀資源，了解中英不同的詞語搭配習慣。對于英語的詞語搭配習慣不甚了解，歸根結(jié)底還是接觸的英語知識有限，導(dǎo)致了習慣表達的失誤或者是詞語貧乏。所以在英語教學中，教師在悉心教授教材內(nèi)容的同時，也要巧妙安排時間，豐富學生的閱讀，拓寬學生的知識面。在信息化的社會，網(wǎng)絡(luò)是可以充分利用的工具，教師可以布置與語用相關(guān)的題目，讓學生自己動手在網(wǎng)上查閱資料，也可以組織多媒體課堂教學，使學生在自己的指引下了悟中英表達習慣的不同。

訓練學生的語用能力，教師必須在課堂上強化與教材單詞、短語、句子相關(guān)的語用知識傳播，既讓學生明白基本知識的基本義，也讓學生了解基本知識的語用義，比如使用場合、使用對象的特殊性。舉個例子：“How old are you”、“What are you doing”這些中國人稱之為習慣用語的在英語國家并不是習慣用語，英語國家認為年齡、行為等都是隱私，干涉別人的隱私是不禮貌的，甚至惹人厭惡。對于這些初中階段的基本知識的語用義，教師甚至可以將梳理起來，建立語料庫，方便學生學習。

2.導(dǎo)入英語國家的文化知識?？缥幕浑H的一個難題就是文化的障礙，英漢文化的不同，使得即使語言知識準確無誤也能夠產(chǎn)生交際困境。所以，教師應(yīng)該安排出專門的課時，對英語國家的一些文化進行講解，此外，也應(yīng)該把文化的傳輸觀察在日常教學中。比如，英語國家的人對老的避諱如同中國人對死的避諱，中國人用各種字眼代替死，如“逝去、離開、走”等，英國人也用不同的此代替老，如“adult、senior”等。再舉中國人習以為常的“謙遜”為例，這在中國是高尚的品德，在英語國家則應(yīng)盡力避免使用，因為過度的謙遜會讓英語國家的人認為是缺乏自信或者是虛偽，如果有一口流利的英語，就不用有“I have poor English”這樣的開場白，即使英語確實不好，也要盡量少用，英語國家的人會原諒別人說英語時詞語的貧乏和句法的錯誤，畢竟他們也知道第二語言學習的困難，但是如果讓英語國家的人認為你是個言行不一的偽君子，或者是你缺乏了必要的自信，他們則會搖頭不止，瀟灑地對你道聲“Byebye”。

參考文獻：

[1]何自然.社會語用問題[M].上海：上海外語教育出版社.1997.

[2]陳作宏.對語用能力的認知與綜合知解[J].云南師范大學學報.2004，1.