摘 要：隨著我國教育網(wǎng)絡化、信息化的逐步推進，“微課”作為一種新型教學資源，逐漸被教育工作者所采納，“微課”具有信息容量大，互動性強的特點，是對傳統(tǒng)教學方式很好的補充。本文提出了《服裝工藝基礎》“微課”空間課程的構(gòu)建思路，闡述了“微課”空間課程實施方法及實踐教學應用，響應了“十二五”教育規(guī)劃提出的“信息技術與教育教學的深度融合”的改革思路，是新時期信息化教學模式的一種探索與研究。

關鍵詞：“微課”；服裝工藝基礎；實踐教學

服裝工藝基礎作為高職院校服裝專業(yè)的一門專業(yè)必修的基礎課程，實踐性很強，主要培養(yǎng)學生服裝工藝制作基本功，是一門看似簡單，實則技術要求很高的專業(yè)技術基礎課程。高職院校的學生大部分沒有服裝工藝基礎，學習的主動性不強，動手能力較弱，造成服裝工藝制作基本功不扎實，影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。

1 服裝工藝基礎課程傳統(tǒng)教學模式的不足之處

（1）以教師為中心，學生處于被動學習的地位。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學活動的展開是以教師為中心的，學生處于被動學習的狀態(tài)。服裝工藝基礎課程注重實踐性學習，注重基本功的訓練，教學內(nèi)容比較單調(diào)，拓展訓練不多，這種長時間的重復練習使學生失去了耐性，產(chǎn)生消極心理，消磨了學習熱情，被動式的學習方式不能調(diào)動學生的積極性，久而久之產(chǎn)生疲勞、厭倦的情緒，漸漸失去了學習興趣。

（2）教學方法與手段落后。服裝工藝基礎課程作為一門以實踐為主的課程，上課地點一般選擇在學校工藝室，由于教學條件的限制，工藝室一般沒有配備投影儀等多媒體設備。教師只能采用最傳統(tǒng)的示范教學方式，即教師在中間做演示示范操作，學生在四周圍繞觀看。由于工藝制作的步驟操作時間都比較長，學生很難長時間保持注意力集中，并且觀看學生人數(shù)較多，受觀看角度限制，學習效果受到很大影響。課堂時間有限，教師又不方便多次示范。長此以往，有些學生就跟不上學習節(jié)奏，嚴重挫傷了學習積極性。

（3）教師專業(yè)技能的局限性直接影響教學質(zhì)量。高職院校的專業(yè)教師大多是專業(yè)學校畢業(yè)的，對服裝理論有所研究，但缺少企業(yè)工作實際經(jīng)驗，這不利于學校教學與企業(yè)生產(chǎn)實際的對接。況且服裝產(chǎn)品門類眾多，即便是企業(yè)技術能手也不可能做到面面俱到、樣樣精通，所以傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式受限于某位教師專業(yè)技能的局限性，不能全面高效的開展教學，影響教學效果。

2 “微課”教學模式適用于服裝工藝基礎課教學

“微課”有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學模式，它是以教學視頻為核心內(nèi)容，運用建構(gòu)主義方法，將教學設計、教案、課件、練習測試及學生反饋、教師點評等內(nèi)容組合起來，“營造”的一個主題單元式的新型教學模式?！拔⒄n”教學模式以網(wǎng)絡空間為載體，可以實現(xiàn)學生的在線學習或移動學習，既方便了教師課堂教學，又為學生自主學習提供了條件，非常適用于專業(yè)實訓課程的教學。相比傳統(tǒng)課堂教學，“微課”模式的教學有以下幾點優(yōu)勢：

（1）“微課”教學模式是一種以學生為中心的自主學習模式?！拔⒄n”教學模式可以依托于大學城空間課程的建設，空間課程不受場地環(huán)境、學習時間、學習條件等方面的限制，學生可以自行安排時間進入課程完成學習，這是一種完全以學生為中心的自主學習模式，能夠提高學生的學習興趣和主動性。

（2）“微課”視頻載體短小精悍的特點可以吸引學生注意力。根據(jù)統(tǒng)計人的注意力集中時間一般不超過10分鐘，在“微課”課程中，我們將工藝制作過程按照工序流程分解成5～10分鐘的視頻片段，每個片段都有自己獨立的主題內(nèi)容，又互相貫通，這樣能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，提高學習的效率。

（3）“微課”視頻的技術優(yōu)勢可以實現(xiàn)多角度的反復觀看?！拔⒄n”視頻制作過程中，要根據(jù)操作手法在不同的角度進行拍攝，對工藝細節(jié)要運用特寫鏡頭，在后期剪輯中，要考慮到學生的心理特征和認知能力，將拍攝內(nèi)容由淺入深的有序排列，并對重點內(nèi)容配以文字說明，對工藝細節(jié)和難點部分可以使用慢放功能。這樣可以有效引導學生進入學習狀態(tài)，進行反復觀看。

（4）“微課”與企業(yè)合作，豐富了服裝工藝的教學資源。“微課”課程考慮到教師專業(yè)能力的局限性以及學校服裝設備的不完善，有些服裝品類可以由企業(yè)人員在生產(chǎn)車間進行拍攝，這樣既保證了工藝制作技術的準確性，又豐富了服裝制作的教學資源，在擴大了傳播知識的廣度和深度的同時，也促進了教師專業(yè)技能的自我提高。

3 服裝工藝基礎“微課”課程的構(gòu)建思路

目前，“微課”這種新興教學方式越來越被教育學者所關注，教育界也掀起了“微課”建設的熱潮。下面以本人在《服裝工藝基礎》課程的“微課”教學實踐方面所做的一些嘗試和探索，談談自己建設服裝工藝基礎“微課”課程的構(gòu)建思路。

（1）校企合作開發(fā)服裝工藝基礎“微視頻”，拓寬服裝教學資源庫。服裝產(chǎn)品門類很多，有些品類需要服裝特種機器，而學校服裝設備比較簡單、落后。另外，教師專業(yè)技能也有局限性，缺少實踐經(jīng)驗，這不利于學校教學與企業(yè)生產(chǎn)實際的直接對接。因此，為了優(yōu)化課程資源，拓寬服裝教學資源庫、校企合作、共同開發(fā)課程資源是非常有必要的。我們通過對企業(yè)生產(chǎn)情況進行實地調(diào)研，了解不同服裝品類的設備使用情況及工藝技術要求，然后根據(jù)課程設置要求，校企聯(lián)合共同確定合作方案，共同研討拍攝腳本，并按照服裝工藝基礎教學大綱要求分為不同的教學單元模塊。

（2）整合課程內(nèi)容，重構(gòu)“微課”架構(gòu)?！拔⒄n”教學與傳統(tǒng)教學模式不同，它是一種時空異步的教學方式，課程的學習不受時間和空間的限制，因此吸引學生主動進入課程學習是“微課”建設的關鍵。根據(jù)學生的年齡特征和學習特點，要想吸引學生自主學習，課程內(nèi)容必須短小精悍、富于趣味，這樣可以保持學生的注意力，調(diào)動學習興趣，引導學生主動學習。

（3）依托大學城空間構(gòu)建《服裝工藝基礎》實踐教學“微課程”。“微課”是以網(wǎng)絡為媒介，為教師的“教”與學生的“學”提供的一個交流平臺?！拔⒄n”空間課程可以依托大學城空間進行建設，《服裝工藝基礎》“微課”空間課程的建設，不僅有微視頻、微教案、微課件等教學欄目，并且通過表格化教案將這些內(nèi)容關聯(lián)，設置超鏈接，學生可以隨意點擊觀看。既方便了教師的教學又能夠幫助學生課后自主學習。還有微作業(yè)、微測驗、微考核等考核欄目，通過空間學生將自己的作業(yè)上傳，教師對學生的學習成果進行檢驗及評價；教師通過互動交流平臺，對學生在專業(yè)學習中遇到的疑難問題進行答疑解惑。設置“微視頻”作業(yè)提交區(qū)，對學生“微視頻”作業(yè)進行指導，加強過程管控，設置微反饋和微反思區(qū)，促進教師的自我剖析和反思。

4 結(jié)語

《服裝工藝基礎》“微課”課程建設，豐富了實踐教學資源庫，調(diào)動了學生的學習興趣，豐富了教學手段，促進了學生課后自主學習，是對傳統(tǒng)課堂學習方式的一種重要補充和拓展，是新時期信息化教學模式的一種探索。

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作者簡介：金雙，副高，湖南工藝美術職業(yè)學院服裝藝術設計系。