胡功永

摘 要：探究性學習作為新課程標準課程理念的一部分，與生活和實踐相結(jié)合，以興趣和自主學習為主要動力源泉，實現(xiàn)學生學習的自主化，鍛煉學生思維能力和探究能力。在教學過程中，應(yīng)該提倡探究性學習，使得學生能夠逐步實現(xiàn)對數(shù)學問題的理解、分析，以及綜合對問題進行比較，并且最終實現(xiàn)對于數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題的抽象化總結(jié)和概括。探究性學習對學生學習思維的靈活性和敏捷程度進行培養(yǎng)，使得學生在生活之中能夠更加輕松地應(yīng)對數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且積極調(diào)動數(shù)學思維進行解答，從而獲得新的抽象的數(shù)學思維能力。因此，根據(jù)探究性學習這一特點，在小學數(shù)學教學階段，我們應(yīng)該注意探究性學習的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學習;小學數(shù)學;教學教法

一、課堂聯(lián)系生活，探究推動發(fā)現(xiàn)

探究性學習的關(guān)鍵在于能夠?qū)W生探究性的思維與接觸到的生活實際相結(jié)合，增強學生的探究欲望。例如，我們在講解圓錐和圓柱的有關(guān)問題時，就可以引導(dǎo)學生對生活中的各類柱體和椎體形狀建筑進行回憶和思考，并且鼓勵其對體積和表面積進行計算。課堂開始時，學生必然會以自己的方式對體積和表面積進行計算，最為簡單和直接的方法便是構(gòu)建數(shù)學模型，由于在這一課之前，我們已經(jīng)學習了正方體的體積計算方法，因此，就可以以拆解圓柱的方法對圓柱的體積進行計算。

二、興趣激發(fā)理解，思考鍛煉思維

在傳統(tǒng)的教學模式中， 學生往往處于被動地接受地地位，教師的突出地位導(dǎo)致學生在學習過程中往往停留在機械地模仿和記憶階段，其發(fā)展的空間也十分受限。因此，探究性學習要擺脫這種傳統(tǒng)教學模式，提高學生學習的自主性，激發(fā)學生學習的興趣，從而使得學生真正學會思考問題，思維得到鍛煉。

在小學數(shù)學的教學中， 通過組織學生自主進行實驗，對數(shù)學數(shù)據(jù)和數(shù)學問題進行調(diào)查、搜集、解決，能夠有效增強學生探索精神和提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力與探索精神是支撐探究性學習的動力所在，只有建立探究學習的氛圍，使學生在探究性學習中掌握探究的目標和方向，并且教師對探究的深度和方法予以控制和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生打開探究的思路，這樣才能夠更為全面地對探究性學習理論進行應(yīng)用。

三、方法決定效果，實踐高于空論

小學數(shù)學課堂也極其注重對探究方法的應(yīng)用。許多小學階段的數(shù)學老師忽略探究學習的一個重要原因，即為探究學習的方法不好掌握，導(dǎo)致探究性學習的效果不好，在教學任務(wù)的催促下，只能作為表面膚淺的內(nèi)容一筆帶過。實際上這是非常不正確的，研究型學習更具有科學性和人文性的特點，需要在設(shè)計探究性內(nèi)容時，掌握學生探究的心理和不同年齡階段學生知識掌握能力的差異，合理進行安排。

探究性學習應(yīng)以客觀實例和生活現(xiàn)象引出數(shù)學問題，對隱含其中的數(shù)學問題進行揭露，同時，在學生已有知識的基礎(chǔ)上，提出新的學習要求。探究的過程往往要組織以小組學習、合作探究為主要的探究方式，通過圖書館查閱資料和網(wǎng)絡(luò)瀏覽、親身實踐等方法來搜集具體的資料。因此，探究性學習也不應(yīng)該拘泥于課堂的講解，課堂應(yīng)該成為學生展示探究成果、分享探究內(nèi)容和探究方向的平臺。

四、綜合利用探究，完善課堂設(shè)計

綜合性探究是指在課堂的各個環(huán)節(jié)中滲透探究理論，引導(dǎo)學生養(yǎng)成探究的習慣。這一階段，學生通過發(fā)現(xiàn)探究現(xiàn)象和探究對象，搜集探究材料和具體知識，并且通過課堂呈現(xiàn)的方式對自己的探究結(jié)果進行講解，教師對其進行反饋。同時，教師的教學設(shè)計中也應(yīng)體現(xiàn)探究性學習的特點，利用教學中的展示、建模等方法，解放學生的頭腦，使得學生能夠獨立進行思考和創(chuàng)造，同時，也活躍了課堂氣氛，使學生能夠真正實現(xiàn)由被動地接收到主動地學習這一過程。

由于探究性學習依托于對知識的搜集和掌握，因此在資源不豐富的地區(qū)，教師則會認為沒有探究性學習的必要，或者探究性學習的實施條件不足，其實并非如此。學生探究性學習的關(guān)鍵并不在于知識的多寡，而在于學生從周圍環(huán)境中獲取的知識是否屬于探究性行為，這一行為即思考，動作大于知識本身。即便資源不夠充分，改變探究形式，以討論和合作探究的方式來進行探究，側(cè)重于實踐體驗，也能夠?qū)μ骄啃詫W習這一理念進行貫徹。

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（作者單位：貴州省織金縣黑土鄉(xiāng)打括小學）