王海燕

[摘要]：信息技術(shù)現(xiàn)已廣泛的應用于小學語文的教學中，教師利用多媒體課件進行日常教學，以達到幫助學生理解課文的目的?？墒窃趯嶋H的教學過程中仍然存在著一些問題，阻礙了信息技術(shù)與小學語文課程的整合。論述信息技術(shù)與小學語文課程整合的內(nèi)涵，并針對存在的問題提出相應的解決策略，以提高教師的授課水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 小學語文 整合

一、信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

1.小學語文課程的重要性

小學語文課程是學生學習所有課程的基礎(chǔ)，學生只有學會漢字，才能看懂各類書籍，并從書籍中汲取知識。小學語文課程的主要內(nèi)容是讓學生學習拼音、漢字，了解漢字的具體含義和應用方法，并用漢字進行組詞和造句。當學生對漢字掌握到一定程度后，再進行文章和詩歌的學習。學生通過閱讀詩歌，將自己代入到詩歌描述的意境中，思考作者想要表達的意義；如果是故事類的課文，學生要思考從故事中得到了哪些啟示。通過語文課程的學習，能夠有效提高學生的理解能力和想象能力。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合

信息技術(shù)是新興的教學手段，將信息技術(shù)與語文課程整合，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課本的印象，讓學生在生動有趣的氛圍中不知不覺的學會語文知識?？墒窃趯嶋H的教學中，教師對“整合”的概念存在誤解。單純的用多媒體放映語文課文或者是制作生動形象的動畫課件不能稱為信息技術(shù)與語文課程的整合，這種方法只能吸引學生的注意力，但是學生過多關(guān)注的是課件，而不是教學內(nèi)容，所以對于學生的學習幫助不大。真正的整合意味著信息技術(shù)與語文課程融合到了一起，信息技術(shù)不再是輔助教學的手段，而是教學中的主要憑仗。課堂的時間有限，傳統(tǒng)的語言教學方法根本不能讓教師把想要講授的知識完全傳遞給學生，而信息技術(shù)能夠很好的解決這一問題，教師利用信息技術(shù)，將所要講授的內(nèi)容用文字、圖片、音樂、錄像等方式制作成課件，而且課件的教育意義大于娛樂意義。在課堂上，教師一邊放課件，一邊進行講解，以增加學生的理解，使學生能夠掌握更多的知識，在知識的海洋中盡情遨游。

二、信息技術(shù)與小學語文課程整合中存在的問題

1.教學課件使用不當

教學課件是教師在語文課堂上常用的教學方法，用于幫助學生理解教師講授的內(nèi)容。教師制作的教學課件一個問題只對應一個固定答案，為了讓學生回答出教師所想的“正確”答案，教師會引導學生朝著“正確”的方向思考，而這對于身心發(fā)育還不完全的小學生來說是非常不正確的。因為小學生的想法和成人有很大的區(qū)別，他們的思維比較發(fā)散，而且很多都是一時興起，而這些奇思妙想有利于培養(yǎng)小學生的想象力?？墒墙處熤谱鞯恼n件只有一個答案，播放答案后讓小學生意識到自己的想法和“正確”答案不一樣，出于對教師的盲目崇拜，小學生會逐漸按照教師的思維去思考問題，而這不利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

2.重視信息技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學

不是所有的課文都可以用多媒體放映的，可是很多教師過于重視信息技術(shù)，把每篇課文都制作成了多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學的魅力。例如，學習詩歌時，多媒體課件就不如教師的真情朗誦了。在閱讀《憫農(nóng)》時，教師富有感情的朗讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”會讓學生從教師的語氣中感受到農(nóng)民伯伯的辛苦，激發(fā)出學生對農(nóng)民的深切同情，從而在以后的生活中學會珍惜糧食，不再浪費食物。如果制成多媒體課件只能是農(nóng)民伯伯在陽光下種地，學生會當作動畫片去看，而無法體會到詩歌真正的含義。所以教師應該根據(jù)實際的課程需要，選擇合適的教學方法，以提高教學效果。

3.用信息技術(shù)替代了思考過程

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對于學生的學習有利也有弊，好處是學生遇到問題后有多種方法可以解決問題，不再拘泥于由教師解答這一種方式，能夠加快學習的速度；弊端是學生在搜索答案的過程中養(yǎng)成了不愛思考的陋習，遇到問題直接問百度，問谷歌，反而將更多的精力放在娛樂上，養(yǎng)成了散漫的學習態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，善于思考有利于大腦的發(fā)育，而且經(jīng)常動腦的學生在反應速度、創(chuàng)新能力方面都明顯優(yōu)于不愛思考的學生，而信息技術(shù)為學生養(yǎng)成不良習慣提供了必要的條件。

三、加強信息技術(shù)與小學語文整合的策略

1.信息技術(shù)的應用要適度

傳統(tǒng)的小學語文課堂枯燥、乏味，師生互動較差。教師一味的講課，不管學生是否真的理解了課文的內(nèi)容；而學生似懂非懂，對教師講的內(nèi)容一知半解。這造成了學生的語文基礎(chǔ)較差，很多問題在日積月累中愈發(fā)嚴重。信息技術(shù)加強了師生間的互動，讓語文課堂的氣氛變得活躍，學生能夠積極踴躍的發(fā)言?？墒欠彩露加幸粋€“度”，超過這個度，就會適得其反。教師也不能盲目的運用信息技術(shù)，要把握好教學節(jié)奏，保持課堂氣氛活躍而不吵鬧，學生態(tài)度積極而不激烈，保持整個課堂在一個可控的范圍內(nèi)。而且教師要注意選擇合適的教學方法。例如，在學習《神筆馬良》一課時，教師用語言講述課文的效果就不如制作成多媒體課件，學生看到馬良得到神筆后畫出的公雞和耕牛都活了會大為贊嘆，后來看到畫出的風浪越來越大把大船掀翻了會十分的驚訝，在此過程中教師要維持課堂秩序，讓學生不僅能夠看到完整的動畫，而且真正的學到了知識。

同時，教師不能忽視傳統(tǒng)教學，在需要書寫板書和語言朗讀時，就不應繼續(xù)用多媒體進行教學。教師還應嘗試運用多種教學方法相結(jié)合的方式。例如，在講述《難忘的一天》時，首先由學生復述課文，然后將班級分成不同的討論小組，小組成員分別講述自己最難忘的一天。最后選出小組代表在全班同學面前發(fā)言。這種方法能夠引起學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力。

2.信息技術(shù)的應用要有目的性

教師在授課時要把握好文章的結(jié)構(gòu)，當需要用到信息技術(shù)時，要科學合理的使用信息技術(shù)。由于小學生的注意力無法長時間的保持集中，如果從頭到尾的使用信息技術(shù)會讓學生失去興趣，而錯過了關(guān)鍵部分的學習。所以教師應該在關(guān)鍵地方使用信息技術(shù)，來引起學生的好奇心。例如，在學習《看月食》時，教師只需要把月亮變化的幾個階段表現(xiàn)出來，一會像小船，一會像鐮刀，一會像眉毛……讓學生通過觀看圖片就能了解到什么是月食，而不需要對人物的對話過多關(guān)注。這就是對信息技術(shù)目的性較強的應用，而且達到了良好的教學效果。

3.信息技術(shù)的應用要有層次性

語文課堂教學的信息類型是多種多樣的，可以分為幫助營造課堂氛圍、提示學習程序的“提示與情境性信息”，拓寬學生閱讀領(lǐng)域的“補充與拓展性信息”及強化學生情感體驗的“催化與提升性信息”。每一類信息的提供既要選擇恰當?shù)男畔?nèi)容又要把握適宜的呈現(xiàn)時機，只有這樣，才能發(fā)展學生的思維力，提高學生的創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

小學語文是學生學習所有文化知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的平臺。教師應重視小學語文的教學，將信息技術(shù)合理的運用于小學語文的教學中，以提高學生的語文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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