羅桂蓮

【摘要】MOOC發(fā)源于美國斯坦福大學(xué)，是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式，強調(diào)協(xié)作、分享和互動。MOOC教學(xué)模式為《大學(xué)英語》的教學(xué)提供發(fā)展機會，《大學(xué)英語》教學(xué)一直被邊緣化，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)興趣學(xué)濃。如何重構(gòu)《大學(xué)英語》課程教學(xué)，充分利用“慕課”的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文提供從“慕課+課堂”的混合式課程、開發(fā)《大學(xué)英語》在線課程群和提供“在線平臺”等新型學(xué)習(xí)途徑，改善《大學(xué)英語》的教學(xué)狀況。

【關(guān)鍵詞】慕課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 大學(xué)英語

當(dāng)前《大學(xué)英語》的課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式刻板，教學(xué)主體性不明確等問題，教學(xué)效果不明顯。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》的目標(biāo)不明確，大部分只是為了應(yīng)付考試，實踐應(yīng)用性不強?！洞髮W(xué)英語》教師教學(xué)手段陳舊，不能利于現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)互動效果不明顯。慕課教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源等分享在交流平臺上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、慕課

慕課（MOOC）概念的形成可以追溯到2008年，MOOC指的是一種開放教育課程模式。慕課制作者通常由主講教師負(fù)責(zé)，教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)將課件、視頻、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料等發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供課程相關(guān)學(xué)生、教師共享。慕課以一種課程的形式將學(xué)生、教師、課程三者有機統(tǒng)一，一推出就受到教師和學(xué)生的歡迎。美國斯坦福大學(xué)教授《人工智能導(dǎo)論》一經(jīng)推出，就受到全球十六萬學(xué)生的追捧。我國慕課浪潮起于2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)都陸續(xù)加盟一些全國在線課程平臺，慕課的推廣在我國真正應(yīng)用起來。

二、慕課的優(yōu)勢

慕課的最初出發(fā)點就是打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立一個在線學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生全程參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)過程全程需要教學(xué)與學(xué)生的協(xié)作。

1.豐富教學(xué)資源。慕課通常豐富的教學(xué)資源，傳授高質(zhì)量的信息，輸出最大化的語言素材，慕課通過層次不窮的信息資源豐富了教學(xué)資源，大大拓寬了教材，通過豐富多彩的聲音、視頻和動畫、微課等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過更加貼切的生活實踐題材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)興趣是每一個學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，只要對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生過程就會非?？鞓?，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。視頻信息接受過程就是學(xué)生接受信息、分析信息，接納信息的過程。慕課整合了圖像、聲音和文字，視聽效果非常明顯，創(chuàng)造了一種非常好的視、聽、說感官效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂變成了視覺和聽覺的盛宴。

3.增強互動效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受信息，課堂互動不夠明顯或不夠活躍。雖然有些教師偶爾會互動，但學(xué)生成績不太好或性格內(nèi)向的同學(xué)互動性仍然不強。慕課通過整合視頻、聲頻等信息，延伸了課堂的空間，學(xué)生可以通過留言、評論等方式參與話題互動，實習(xí)環(huán)境更加輕松，同時也屏蔽了面對面的心理障礙，提高了學(xué)生課堂互動的參與意識。

三、慕課背景下《大學(xué)英語》課程的重構(gòu)

1.構(gòu)建“慕課+課堂”的混合式課程。慕課大大延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)資源，增強了課堂教學(xué)的互動效果，但如果單純采用慕課開展《大學(xué)英語》教學(xué)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)等都難以得到落實?！洞髮W(xué)英語》教師應(yīng)該構(gòu)建“慕課+課堂”的混合式課程，部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，部分內(nèi)容采用慕課，復(fù)合面授課程、討論課程和實踐課程等內(nèi)容，大大發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，以“學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。例如：《大學(xué)英語》教師可以將課堂授課內(nèi)容制成8分鐘左右的小視頻，將這段小視頻放在“在線平臺”讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主探索能力。然后《大學(xué)英語》教課堂授課時，快速播放并提問，通過提問引領(lǐng)課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.開發(fā)《大學(xué)英語》在線課程群。慕課平臺為《大學(xué)英語》》課程教學(xué)提供了更加寬闊的平臺，通過開發(fā)《大學(xué)英語》在線課程群，延伸《大學(xué)英語》課程教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。許多高校建立《大學(xué)英語》在線課程群，包括英語聽力課程、英語口語、英語閱讀材料、英美文化等，通過更加廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.提供“在線平臺”等新型學(xué)習(xí)途徑。慕課環(huán)境為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸了教學(xué)空間和時間，學(xué)生可以通過慕課在線平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生可以在學(xué)?；驀獾纫恍┠秸n平臺注冊成為會員，通達自主學(xué)習(xí)慕課視頻，然后共同探討課堂涉及的問題，共同探討難點疑點，真正消化教材教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，慕課的發(fā)展為《大學(xué)英語》的教學(xué)改革提供了環(huán)境和機會，通過慕課平臺，大學(xué)英語教師可以重新構(gòu)造課程內(nèi)容，將枯燥的英語學(xué)習(xí)變成更加豐富多彩的微課、視頻或動畫等，可以開發(fā)《大學(xué)英語》在線課程群，通過一系列網(wǎng)絡(luò)課程豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提供“在線平臺”延展學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在任何地方任何時間都能夠?qū)W習(xí)英語，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉海舟，李濤安.基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2014（69）：93-94.

[2]張光華.慕課背景下地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的思考[J].海外英語，2015（4）.