劉晶晶

摘要：分析高中歷史材料閱讀理解教學中存在的問題以及運用角色扮演法的理論依據(jù)，探討角色扮演法在高中歷史教學中的實際應(yīng)用，提出采用角色扮演法需要注意的問題

關(guān)鍵詞：高中歷史 角色扮演法 歷史材料 閱讀理解

隨著課改在橫向和縱向的深入發(fā)展，高中歷史在材料的選取和知識點的理解運用日益深入。高中歷史教學的主要目標是培養(yǎng)學生對于歷史的基本了解以及運用能力，并從中感悟歷史。在這些目標中，閱讀材料理解是一切的基礎(chǔ)，學生閱讀理解能力的強弱決定了其在考試中能否高效快速地獲取信息并對于歷史知識的遷移和運用能力。同時伴隨著新課改的發(fā)展，無論是客觀題還是主觀題，在材料的運用方面所占比重不斷增加。因此，材料閱讀理解的有效性指導在高中歷史教學中是一項重點工作。但是，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的高中學生面臨著一個尷尬的問題——“我大概看懂了材料，但是卻無法和我的課堂知識聯(lián)系起來，課堂上學的好像用不上啊。”

一、高中歷史材料閱讀理解教學中存在的問題

閱讀理解是一種根據(jù)自身知識儲備和經(jīng)驗儲備，對新信息進行深層次認知甚至是知識重組的過程。師生在高中歷史材料閱讀理解過程中基本存在以下幾個問題：教師方面，教師角色仍未發(fā)生轉(zhuǎn)換。在相關(guān)材料解析的過程中，大部分教師依舊采用以教師為主的教學模式，將自己擺在了課堂的中心，不利于學生自主思考、辨析；在材料的解讀過程中，采用截取式教學，即僅僅截取部分有效信息，而對于其他信息的處理及處理原因沒有進行點撥，不利于學生真正理解把握材料并掌握獲取信息的有效方法；過度依賴多媒體的教學資源，導致課堂閱讀容量過大，最終導致學生自我放棄，也無法達到閱讀設(shè)計的目的。學生方面，首先，高中學生的課業(yè)負擔比較重，要在短時間內(nèi)真正掌握并運用，有一定難度。其次，初中階段留下的不良習慣的影響。由于初中階段歷史采用開卷式檢驗方式，對材料解析的要求比較低，對于教材也僅僅基于重點知識點的圈圈畫畫層面。這些導致了學生進入高中階段后對于高中歷史材料閱讀理解方式及思維仍停留在初中階段，無法適應(yīng)高中材料閱讀理解的難易度。再次，個人能力不足。高中學生在進入高中學習階段后，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣和技巧，導致學生閱讀理解材料的盲目性和片面性不斷擴大，在材料中所獲取的關(guān)鍵信息產(chǎn)生偏差。最后，心理問題。許多同學一看到材料解析題，尤其是古文時容易產(chǎn)生畏懼心理，直接放棄材料。

二、在高中歷史材料閱讀理解教學過程中運用角色扮演法的理論來源

針對目前高中教歷史材料閱讀理解教學中的困境，運用角色可以使現(xiàn)有的教師主導教學模式、課堂氣氛低迷、學生對于歷史材料閱讀理解興趣缺缺、課堂效率低等問題得到一定程度的解決。

角色扮演是一種情景模擬活動。根據(jù)米德的角色理論和扮演的社會學習理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生以及發(fā)展的角色扮演法，是一種教師在課堂中設(shè)定模擬的、逼真的環(huán)境，學生扮演特定人物角色，并形成情景劇進一步切身體會在特定的歷史時期不同階層人物的行為活動及其原因。在角色扮演過程中，學生可以增強相互交流溝通、自我表達的能力，并克服歷史學習的枯燥感，進一步鍛煉學生的語言能力、交往能力和全觀思維。角色扮演法的環(huán)節(jié)主要是：確定目標——設(shè)置情境——角色扮演——效果評價。

在歷史材料閱讀理解教學中角色扮演法的理論依據(jù)為構(gòu)建主義理論。20世紀90年代出現(xiàn)的構(gòu)建主義教學觀強調(diào)，在學習過程中要求學生能夠用探究、合作學習等不同的方法主動構(gòu)建知識而非被動接受知識。構(gòu)建主義這認為，學習的過程是學習者自我構(gòu)建知識的過程，它不是簡單地把知識從外界搬到記憶中，也不是由教師單向向?qū)W生傳輸知識的過程。學生是通過已有知識經(jīng)驗貯備，通過與情境的互動自主生成有效信息的過程。構(gòu)建主義者提倡情境教學。意義的建構(gòu)即解決學生現(xiàn)實生活中遇到的問題是教學活動的終極目標，這就要求一切都要圍繞這個目標進行，，而情境的構(gòu)建就需要有利于學生的學習活動過程。此外師生之間、生生之間的交流協(xié)作也要圍繞這個目標而展開。為此，一方面，學習內(nèi)容的選擇上要注意是否可行性，不能遠離現(xiàn)實問題情境，教師通過指導學生探索、合作、交流給學生提供理解所需要的基礎(chǔ)；另一方面，又留給學生自我建構(gòu)的空間，讓他們針對具體問題能夠獨立地采用適當?shù)牟呗灾敝两鉀Q問題。

三、在高中歷史材料閱讀理解教學過程中角色扮演法的具體運用

為了提高高中歷史課堂教學效率、激發(fā)學生對于歷史材料閱讀理解的興趣和自主學習能力，我在課堂上用了角色扮演法，達到了比較理想的效果。以高中歷史人民版·必修二·專題二《中國近代民族工業(yè)的興起》為例，具體陳述角色扮演法在歷史材料閱讀與理解教學中的運用。本課的內(nèi)容在教材中相對雜亂，但是涉及的知識點又是起著承上啟下的作用并且需要掌握的知識點較多。為幫助學生理清知識線索而又能激發(fā)興趣，在學生閱讀理解教材給予的材料中我們分為了五個步驟進行。

第一，播放中國傳統(tǒng)經(jīng)濟模式的圖片并對比19世紀中期的英國紡織工廠，先和學生一起提出疑問在西方先進機器的碾壓下，中國傳統(tǒng)手搖紡車的命運如何？在西方工業(yè)文明浪潮的強大沖擊下，中國人的家庭生活和傳統(tǒng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)又產(chǎn)生怎樣巨大的變化呢？通過這幾個問題引發(fā)學生思考，激發(fā)他們的學習興趣。

第二，分組，設(shè)定情境和目標。為了調(diào)動學生積極性，這次活動采用分組競賽的形式。角色扮演法首先要設(shè)定角色扮演的情境和目標。情境回歸十九世紀六七十年代，人物是中國商人，目標定位是誰能成為近代中國的第一批富商之一。

第三，引導學生細化任務(wù)，具體分為四個步驟：投資環(huán)境評估——選定工業(yè)部門——選址、采購、雇傭工人——開始運營生產(chǎn)。在各個任務(wù)階段，引導學生完成課文的閱讀理解，分配人物角色，進行角色扮演并形成完整的情景劇。角色扮演法的重要環(huán)節(jié)是讓學生回歸特定歷史環(huán)境中了解自己所扮演的角色的心理特征及其行為動作。在這個過程中，由于目標的簡潔明了但又敏感，所以學生會進一步梳理教材內(nèi)容，了解情境特點，把握自己的方向，完成獲取信息、運用信息、輸出表演的過程。

第四，對情景劇以及在劇中扮演角色的學生的行為和語言進行評價。通過扮演者自我總結(jié)、小組內(nèi)部評價、小組互評、教師評價的方式進行綜合性評價，評定得分。

第五，講解學生在角色扮演過程中出現(xiàn)的困惑點。對學生在閱讀課文以及任務(wù)過程中遇到的困難，教師應(yīng)在觀察和引導過程中記錄學生存在的盲區(qū)、誤區(qū)、難點，并在任務(wù)結(jié)束后提出，進行集體討論后再講解。

四、運用角色扮演法的注意事項

在高中歷史材料閱讀指導性教學過程中運用角色扮演法應(yīng)注意以下三個問題：

第一，應(yīng)做好分組工作。角色扮演前對班級學生的總體水平要有一個把握，保證在小組內(nèi)部的學生學習水平包含各個層次的學生，使各個小組水平均衡，保證角色扮演游戲的可操作性。此外，小組長的選定也很重要。

第二。應(yīng)精心備課。并不是所有的課都可以使用這個方法進行教學，教師應(yīng)精心備課、設(shè)定明確任務(wù)，以便應(yīng)對教學過程中的各種問題，并能在學生通過角色扮演法進行閱讀時進行有目的性的引導。

第三，評價要以表揚為主。學生畢竟知識經(jīng)驗儲備有限，在活動過程中會出現(xiàn)偏差屬于正常情況。教師在點評中應(yīng)以表揚鼓勵為主，肯定學生的勇氣和創(chuàng)新能力，肯定學生對于材料的掌握和理解前提下，糾正誤區(qū)，以保證他們的學習熱情進一步提高他們的學習積極性。

總之，個人認為在高中歷史材料閱讀與理解教學中適當結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學情運用角色扮演法可以有效提高學生認知、思維、想象力，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，提高將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

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