李蕓　王珊珊

【摘要】本文對浙江省“一村一名大學生計劃”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生及教師進行了問卷調(diào)查及訪談，目的是為了探索該專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，并提出教學改革的思路。

【關(guān)鍵詞】一村一名大學生計劃 鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0206-02

一、前言

2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”（以下簡稱“一村一計劃”），這是教育部發(fā)展農(nóng)村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃”啟動后，成為廣播電視大學面向農(nóng)村開展遠程開放教育的工作重點。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)作為“一村一計劃”的重要專業(yè)，招生人數(shù)一直排在經(jīng)濟管理類專業(yè)的前列，被眾多農(nóng)村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生和教師為對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了調(diào)查研究，希望通過這樣的研究，來反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案及課程體系存在的問題，并為人才培養(yǎng)方案的重新修訂以及課程的重新設(shè)置提供有價值的啟發(fā)。

二、關(guān)于學生的問卷調(diào)查

浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的注冊學生有3164人，學生人數(shù)在“一村一計劃”經(jīng)濟管理類專業(yè)中排名第一，成為其中最為熱門的專業(yè)。

（一）學生的基本情況

本次調(diào)查共回收鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。

由表1可知，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生絕大多數(shù)在企業(yè)工作，他們或者在鄉(xiāng)村企業(yè)，或者在自己創(chuàng)辦的企業(yè)，或者在國有企業(yè)，僅有較少學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，他們選擇就讀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)，與其工作需要有著密切的關(guān)系?？傮w上，這個專業(yè)的學生絕大多數(shù)有一定的從業(yè)經(jīng)驗和生活閱歷，生源符合本專業(yè)的鎖定人群，我們在人才培養(yǎng)目標制定和課程設(shè)置時，應(yīng)更加緊密結(jié)合他們的工作需求，提升其從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的能力。

表1：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生收入情況

（二）對于專業(yè)的滿意度

調(diào)查問卷中對專業(yè)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結(jié)果說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生對于專業(yè)的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業(yè)核心課程調(diào)查中，大多數(shù)學生都能準確判斷專業(yè)核心課，顯示其對專業(yè)較高的了解程度。

（三）關(guān)于專業(yè)學習中的問題

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)專業(yè)的學生調(diào)查中，大多數(shù)學生沒有談及專業(yè)學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內(nèi)容與實踐分離，太過理論；另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳；15位學生認為存在與時代脫節(jié)、資訊落后的問題。

（四）關(guān)于教學改革的意見

1.教學形式

圖1顯示了兩個專業(yè)學生對教學形式的偏好，相對于傳統(tǒng)的面授課，大多數(shù)學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網(wǎng)上學習等教學形式。

2.專業(yè)核心課的設(shè)置

圖2顯示了學生對專業(yè)核心課程的選擇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生偏愛實用管理基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、小企業(yè)管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業(yè)最需要的專業(yè)知識，這些課程教學內(nèi)容上的重新變革、教學方案的重新設(shè)計將顯得尤為重要。

3.專題課

表2顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生選擇的專題課，從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學生的選擇結(jié)合了自己的專業(yè)需要，有著較為集中的趨勢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生傾向于信息技術(shù)、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農(nóng)民大學生對信息技術(shù)及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業(yè)領(lǐng)域中進一步拓展和提升的需要。

表2：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生選擇的專題課

4.考核方式

圖3顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生對考核方式的偏好。通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生考核方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態(tài)度，反映了當代農(nóng)民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應(yīng)用，對技能的掌握和提高。

5.綜合實踐

通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)學生對實踐偏好的調(diào)查（如圖4），53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，編寫專業(yè)案例、撰寫管理方案及創(chuàng)業(yè)計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業(yè)論文，在實際教學中，畢業(yè)論文的撰寫對農(nóng)民大學生有著較高的難度，大多數(shù)學生難以獨立完成作業(yè)。只所以仍有較多學生選擇畢業(yè)論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。

6.職業(yè)資格證書

關(guān)于資格證書，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生中，26.05%的學生比較了解與專業(yè)相關(guān)的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大；另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經(jīng)或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數(shù)據(jù)顯示了當代農(nóng)民大學生對職業(yè)資格證書的關(guān)注，也表明在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)資格證書的重要性。

三、關(guān)于教師的調(diào)查

本次參與調(diào)查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業(yè)的教育背景或者相近專業(yè)的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業(yè)能力有待提升。這就要求我們省級電大應(yīng)為基層電大教師提供更多的教學支持服務(wù)。

根據(jù)圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%；實踐與理論相結(jié)合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環(huán)節(jié)來看，圖6顯示，大多數(shù)的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調(diào)查報告的形式，這與對學生的調(diào)查結(jié)果非常一致。

另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農(nóng)民大學生工學矛盾的現(xiàn)實狀況不容忽視，傳統(tǒng)的課程考核方式和平時作業(yè)形式對農(nóng)民大學生的學習有一定挑戰(zhàn)，特別是雙及格課程的考核要求，對農(nóng)民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網(wǎng)考等易通過、易操作的考核方式；平時作業(yè)以實際操作為主，設(shè)置時間靈活的作業(yè)類型，例如調(diào)查報告、隨堂小論文、網(wǎng)上作業(yè)等，改善因工學矛盾而產(chǎn)生的作業(yè)困境；在綜合實踐方面，農(nóng)民大學生比較看重理論與實踐相結(jié)合，到實地進行調(diào)查研究，參觀成功企業(yè)的運轉(zhuǎn)，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農(nóng)民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經(jīng)驗，真正做到學以致用。

四、關(guān)于教學改革的建議

結(jié)合問卷調(diào)查和電話訪談，我們認為本專業(yè)教學改革應(yīng)當圍繞體現(xiàn)專業(yè)性、結(jié)合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：

（一）專業(yè)核心課程的制定應(yīng)進一步體現(xiàn)專業(yè)性。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專業(yè)的學生來源有著較大的特性，很多來自企業(yè)，因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置要進一步體現(xiàn)專業(yè)性，要符合學生從業(yè)所需。

（二）專題課的設(shè)計應(yīng)結(jié)合時代需要和地方特色。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術(shù)、實用法律等領(lǐng)域的專題，這些內(nèi)容的選擇符合農(nóng)民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設(shè)變得較有難度，因此，可以更放權(quán)給地方電大，結(jié)合時代需要和地方特色，有針對性的建設(shè)自己區(qū)域的專題課。

（三）綜合實踐方案的設(shè)計體現(xiàn)更大的自由度。綜合實踐方案應(yīng)更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調(diào)查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結(jié)合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。

（四）考核形式的設(shè)計應(yīng)便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程；盡量采用小組討論、網(wǎng)上討論以及學習態(tài)度評價等形成性考核方式；增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。

作者簡介：

李蕓（1973.04-），女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學講師，管理學碩士，研究方向：企業(yè)管理。

王珊珊（1984.03-），女，河南南陽人，漢族，浙江廣播電視大學助教，教育學碩士，研究方向：企業(yè)管理。