唐麗媛　蔡賢浩

【摘要】《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門(mén)公共必修課，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，該課程如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革，顯得極為迫切。本文結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 教學(xué)改革 大學(xué)生心理健康教育 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0186-01

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是一種以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并有其獨(dú)特的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及辦學(xué)規(guī)律的大學(xué)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)生心理健康教育》課程如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革，顯得極為迫切。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)的重要指揮棒，在某種意義上甚至決定著學(xué)生將成為什么樣的人才。本文結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促教，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

一、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

（一）平時(shí)考核分值比重過(guò)低，未注重過(guò)程教學(xué)

以該學(xué)院為例，《大學(xué)生心理健康教育》是一門(mén)公共必修課 ，通常采用平時(shí)表現(xiàn)和期末考核的方式相結(jié)合進(jìn)行，一般平時(shí)表現(xiàn)占30%，期末考核占70%。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)模式仍是高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要形式，然而該模式只注重結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能全面考核學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系未實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，缺乏過(guò)程監(jiān)督

《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系往往由平時(shí)表現(xiàn)和期末考核組成，但對(duì)于平時(shí)成績(jī)由哪些項(xiàng)目組成、各項(xiàng)目的分值比重及具體要求如何等未有明確規(guī)定，而是交給任課教師自由決定。

以該學(xué)院為例，平時(shí)成績(jī)往往由平時(shí)出勤考核和課后作業(yè)為主，出勤考核是最基礎(chǔ)的考核形式，課后作業(yè)一般都是小論文或讀后感，大部分同學(xué)直接從網(wǎng)上下載，甚至互相抄襲，應(yīng)付了事，無(wú)從體現(xiàn)學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的水平。

（三）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制脫離培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式簡(jiǎn)單化

《大學(xué)生心理健康教育》課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。而期末考核往往采用論文的形式，學(xué)生論文抄襲嚴(yán)重、學(xué)生分?jǐn)?shù)基本上無(wú)差距，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)水平。這就造成了學(xué)生最終的分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其真實(shí)素質(zhì)與能力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目的的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)改革

（一）以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目的

教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》明確指出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。在高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)生心理健康教育》課程旨在使學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、與人溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以體驗(yàn)式教學(xué)為模式

以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師利用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，營(yíng)造一種適宜的情境和情感氛圍。學(xué)生在這種情景中學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)、感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。與灌輸式教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)更符合心理健康教育課程對(duì)提高心理素質(zhì)的要求。

（三）以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為載體

1.加大平時(shí)成績(jī)分值，實(shí)現(xiàn)真正的過(guò)程性評(píng)價(jià)

加大平時(shí)成績(jī)分值，讓學(xué)生從根本上重視平時(shí)學(xué)習(xí)。在世界一流大學(xué)中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)一般都占到總成績(jī)的70%-80%，期末考試僅占20%-30%。這就從根本上顛覆了學(xué)生成績(jī)結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生就不會(huì)再僅盯著期末考試而不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.豐富多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更全面化

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才必須尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，綜合運(yùn)用課后作業(yè)、課堂游戲、課堂發(fā)言、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作等手段，以適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展的要求?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)更注重以游戲、情景劇等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)活動(dòng)的參與，更好評(píng)價(jià)學(xué)生的心理知識(shí)理解力和溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

3.規(guī)范學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)效度

多樣化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，能更好適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才成長(zhǎng)的需要，但不管是采用什么類(lèi)型、什么形式、什么方式的評(píng)價(jià)，都以規(guī)范化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為制度保障，才能提高對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)效度，也以便于管理部門(mén)有效監(jiān)督。

三、總結(jié)

科學(xué)合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)能夠起到積極的促進(jìn)作用，它既是我們量化教師教學(xué)效果的一個(gè)重要的工具，也是量化學(xué)生能力的重要工具。

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作者簡(jiǎn)介：

唐麗媛（1987-），女，廣西桂林人，本科，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院。

蔡賢浩（1986-），男，廣西柳州人，本科，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院助教。