何定能

【摘要】創(chuàng)新是21世紀突出的根本的特征，也是本世紀對人才素質(zhì)的核心要求。此外，創(chuàng)新還是人的主體性的突出標志，是人的高層次發(fā)展的必然。江澤民總書記也指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此，做為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著實大膽地進行創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 學(xué)生主體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習活動要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在動中學(xué)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在探索中學(xué)到知識，并由此展開，達到舉一反三、融會貫通的效果，體會到成功的快樂，最終主動學(xué)習數(shù)學(xué)，取得好的成績，帶動其他學(xué)科的學(xué)習。因此要在教師的指導(dǎo)下，探究解答問題的方法，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主學(xué)習，通過觀察、操作啟迪思維，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在動手中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。學(xué)生的學(xué)習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的直觀、具體性認知，以具體形象思維為主要形式的特點，采用直觀性教學(xué)。如在教學(xué)圓柱體表面積時，我讓學(xué)生自制底面半徑和高各不相同的一個圓柱體，準備直尺和剪刀，課堂上讓學(xué)生親自動手操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開后，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形，有時還能得到一個平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學(xué)生欣喜不已，受到了啟發(fā)。一會兒，有一個學(xué)生又提出了不同的剪法。他說：“我沒有用直尺，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形。但是我試了試，這個圖形只要通過再一次剪拼（做示范），也會得到如同前面其他同學(xué)所說的長方形、正方形和平行四邊形。”此時，教室里響起一片掌聲。我及時給予表揚：“你的設(shè)想真精彩，這是一種創(chuàng)新！”并且鼓勵他不但要在數(shù)學(xué)上多角度思考，對其他方面也要多加考慮。他受到了極大的鼓舞，從此變得愛動腦筋了，學(xué)習成績也有了較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，創(chuàng)設(shè)出適當?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣猜想、發(fā)現(xiàn)真理。這樣不但使學(xué)生理解學(xué)習材料，思維能力獲得較快的發(fā)展，而且能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，教師先讓學(xué)生指出一些3的倍數(shù)，然后把這些數(shù)各位上的數(shù)字調(diào)換。如123、132、213、312、32l，讓學(xué)生檢驗數(shù)字換位后各數(shù)還是不是3的倍數(shù)?！霸趺催€是3的倍數(shù)”？學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，急切探索其中的奧妙，參與學(xué)習活動的熱情就被激發(fā)了出來。

又例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：用課件出示教室門前的長方形綠化帶，假設(shè)為了美觀或?qū)W生課間活動方便等問題需要改變成同底（邊）平行四邊形時，它的面積是否發(fā)生了變化？然后，抓住學(xué)生的探究興趣，讓他們在不知不覺中學(xué)習平行四邊形面積的計算方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到身邊就有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不再是抽象的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。

三、倡導(dǎo)質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思起于疑”?！耙伞笔钦{(diào)動學(xué)生積極思維的“催化劑”。教學(xué)過程中教師要恰當?shù)貫閷W(xué)生設(shè)懸念、提問題、揭矛盾、破疑團，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過設(shè)疑把學(xué)生帶入問題的情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。小學(xué)生的好奇心強，思維活躍，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)問題或再現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。多問幾個為什么，多提一些發(fā)散性的問題，探究一題多解的方法。在解題計算時，要鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況選用簡便的方法，合理靈活地進行計算。例如：在教學(xué)“組合圖形面積的計算方法”時，可以采用“割”法或“補”法，進行比較，得出正確結(jié)論，進而找到科學(xué)的計算方法。

四、創(chuàng)新是學(xué)習數(shù)學(xué)的新的方式

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！毙W(xué)生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹疆斝『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具，那是孩子們探索的“天性”，是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)更需要自主探索，不斷創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓學(xué)生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)?！安粫?chuàng)新，就沒有進步”。在教學(xué)中，教師除了要創(chuàng)新教學(xué)方法之外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：采用小組討論合作學(xué)習的方式，學(xué)生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在多元性、豐富性和生動性的學(xué)習交流中，展示自己的聰明才智。而老師只需要適時點撥、評價就可以了。

五、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新提供保障

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對新形勢下的教師提出了更高的要求。首先，要樹立終身學(xué)習意識，增強教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)。其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風格，樹立“以人為本”的教學(xué)觀，因材施教，尊重個性差異。最后，改革教學(xué)方法。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師要勇于棄舊揚新，選用適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教法。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于教師要站在“為學(xué)生將來的發(fā)展做準備”的高度，勤于思考，尋求最佳的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學(xué)會學(xué)習，學(xué)會求知。

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