李艷霞

摘要：從頒布的小學數(shù)學教學大綱中可以看出，小學數(shù)學教學對現(xiàn)實性問題保持著很高的重視。雖然目前在我國的小學數(shù)學教學之中滲透數(shù)學思想已經(jīng)得到教師的認可，但是從實際教學角度來說，教師注重的是學校數(shù)學教學的方法以及教學內(nèi)容方面，現(xiàn)實性并沒有得到應有的重視。從理論層面出發(fā)，對如何在小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性進行討論，促進小學數(shù)學教學的不斷完善。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 現(xiàn)實性

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性的問題

（一）教學內(nèi)容遠離生活

一方面，小學數(shù)學課堂教學將數(shù)學的基礎(chǔ)知識以及基本技能作為教學目標，教學過于注重數(shù)學的科學性以及邏輯性導致教學與學生的生活脫離，無法做到將數(shù)學知識與現(xiàn)實中的生活做到相連。

另一方面，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教材之中，內(nèi)容更多的注重數(shù)學的科學性以及系統(tǒng)性，小學數(shù)學更多的是片面的理解公式以及定義等內(nèi)容，從而導致學生課堂學習數(shù)學的目的只是單純的為了應對考試，忽略了小學數(shù)學應有的啟迪思維與提升學生指揮的功能。學校數(shù)學教材在內(nèi)容中缺少必要的生活實例，對不同學生學習數(shù)學的不同特點以及數(shù)學的應用注重不足，強調(diào)教材內(nèi)容的統(tǒng)一性，缺少對學生差異化的關(guān)注，形成教師與學生對數(shù)學的選擇性較窄。教材例題以及練習題也多以常規(guī)性的習題為主，忽略了實際生活之中數(shù)學可能面對的不同變量。因此從小學數(shù)學教材上分析，很多內(nèi)容都是對現(xiàn)實性的遮蔽。

（二）教學缺少互動性，遮蔽現(xiàn)實性

首先，灌輸式教學缺少互動，遮蔽真實性。在小學數(shù)學課堂教學之中，教師往往以“灌輸式”以及“獨白式”教學為主，擁有知識的教師也就在課堂之中擁有絕對的權(quán)威，學生在課堂還需要聽課做題，這也就造成了本應當充滿活力與生氣的課堂變得死板并缺少溝通。這種教學方式類似“牢籠”，缺少現(xiàn)實性的教學必然導致課堂氣氛暮氣沉沉，也為教學效果帶來很大影響。

其次，課堂教學缺少情境教學，遮蔽現(xiàn)實性。所謂的情境指的是與特定事物相關(guān)的情境或者背景。學生在學校的課堂學習之中，通常是脫離特定場景的，這種學習方式弊端不斷凸顯，過于形式化以及簡單化的學習脫離了日常生活這個重要場景，多以應付考試的學習導致教學缺少真實場景，這也是造就“高分低能”現(xiàn)象的主要原因之一。

二、提升小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性的教學方法

（一）教材編寫應注重現(xiàn)實性

教材直接決定著課堂教學的效果，因此小學數(shù)學教材的編寫需要注重兩方面內(nèi)容。

首先，在小學數(shù)學教材的編寫上應更加注重與現(xiàn)實生產(chǎn)以及生活情況的結(jié)合，注重教材與現(xiàn)實之間結(jié)構(gòu)的合理。其主要從三方面入手：一是要根據(jù)小學學生的特點以及成長規(guī)律對數(shù)學教材進行編寫，強化數(shù)學應用于實踐方面的內(nèi)容，盡可能的強化數(shù)學思維方法的滲透。二是要遵循小學學生的心理特點，教材內(nèi)容應注重小學學生對思維空間的豐富想象力。三是要注重小學學生的情感發(fā)展，在教材編寫之中要注重學生情感與品質(zhì)的培養(yǎng)，努力做到讓學生在體驗之中懂得學習數(shù)學的樂趣。

其次，小學數(shù)學教師也應當吸取現(xiàn)代生活與科技的信息，并且結(jié)合學生的個體體驗，強化小學數(shù)學課堂教學的互動性，有意識地將小學數(shù)學教材之中的內(nèi)容與學生的生活進行有效銜接，提升活動性，同時要根據(jù)社會的變化，對小學數(shù)學教材之中以及落后的內(nèi)容進行適當?shù)母淖?，引導?shù)學教學與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，并在自編教材內(nèi)容過程中要進行總結(jié)，尋找創(chuàng)新點以及不足，提高自編教材的能力。

（二）采用多樣化課堂教學方法

在最新公布的教學《標準》之中，教學強調(diào)學生是小學數(shù)學的主體地位，要強化小學數(shù)學的互動性。為了進一步提升學生學習數(shù)學的興趣，小學數(shù)學課堂教學可適當運用以下幾種方式。

1.游戲教學

游戲教學模式是通過將游戲作為教學方法而展開的一種教學模式，這種教學模式主要適用于較低年級的數(shù)學教學，主要是以組織學生進行游戲活動的同時融入數(shù)學知識，在愉快的氛圍中讓學生理解數(shù)學知識，提升數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。

2.目標教學

目標教學方式注重教材的特點與學生之間學習水平的聯(lián)系，通過學生的實際情況制定相應的課堂教學目標，并且教師在課堂教學之中發(fā)揮教師的引導與激勵作用，從而提高課堂教學現(xiàn)實性。

3.問題教學

問題教學模式是將學生對數(shù)學的認知過程作為核心，注重學生數(shù)學現(xiàn)實性的個體發(fā)展，通過為學生提出大量具有現(xiàn)實性的數(shù)學相關(guān)問題讓學生進行思考，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學以及在現(xiàn)實中應用數(shù)學的能力。

4.自主學習

自主學習模式是通過對學生的實際情況以及教材進行了解，通過模擬現(xiàn)實情境，引導學生用到情境之中，發(fā)揮出學生自主學習數(shù)學的興趣。

三、數(shù)學課堂教學應注重個性化

所謂的個性化指的是教師通過調(diào)查學生的個性差異，通過激發(fā)學生的學習情趣作為重點，運用個性化教學方法以及策略，達到教學目的，從而促進不同學生的個性得到充分的發(fā)展。我國古代教學就十分注重個性化教學。目前我國小學數(shù)學《標準》就強調(diào)，“現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學應更加體現(xiàn)數(shù)學的基礎(chǔ)性以及普及性，促進數(shù)學教學面對學生，實現(xiàn)小學數(shù)學教學有價值，人們獲取必要的數(shù)學知識?！边@也在一定程度上表現(xiàn)出我國教育部門對小學數(shù)學教學現(xiàn)實性的關(guān)注。

參考文獻：

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