陳鍵

【摘要】作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以檢驗(yàn)教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入理解的過程，對(duì)教學(xué)有著積極的意義，特別是初中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)較多，更好的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義重大。本文就筆者數(shù)年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一下我的一些思考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)形式

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)常規(guī)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。教師適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的，但很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取一刀切，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況很不樂觀。由此可見，教師有必要根據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義。其實(shí)，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展的園地。作業(yè)是學(xué)生形成能力、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已不適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)此進(jìn)行了深入研究。我在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探索。

一、注重知識(shí)難易適宜，循序漸進(jìn)

學(xué)生接受和鞏固知識(shí)的過程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深的，因此一節(jié)課有作業(yè)既不能原地踏步、機(jī)械重復(fù)，又不能忽難忽易，必須符合學(xué)生的思維及認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“小臺(tái)階，步步高”的原則。長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置作業(yè)方面，一貫采用教材所配置的課后習(xí)題作為作業(yè)，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力，以及個(gè)性發(fā)展的差異，不注重作業(yè)難易，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時(shí)完成，甚至不交作業(yè)，或者是購(gòu)買一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬等現(xiàn)象。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)注意由淺入深、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配。

二、作業(yè)的形式要多樣

長(zhǎng)期以來，教師布置的作業(yè)多以筆答型作業(yè)為主，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，而且不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此在作業(yè)的樣式上要有所變化。

（1）趣味性作業(yè)。興趣是最好的老師。例如：對(duì)一些設(shè)計(jì)圖案的作業(yè)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去做，并多加關(guān)注。（2）實(shí)踐性作業(yè)。只有實(shí)踐，才能讓理論的知識(shí)得到更好的理解及應(yīng)用。例如：數(shù)據(jù)處理的過程，可讓學(xué)生通過具體的問題的解決來體會(huì)。（3）探究型作業(yè)。通過探究才能更好地提高學(xué)生的能力。例如：一次函數(shù)的性質(zhì)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手通過畫圖來探究。（4）開放型作業(yè)。設(shè)計(jì)開放型作業(yè)可以給學(xué)生提供廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。例如：已知△ABC，請(qǐng)將它分成面積相等的三部分，你能給出幾種不同的答案？

三、作業(yè)布置層次化

素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實(shí)踐證明對(duì)各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容不適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際能力。因此在備課中，教師可劃出作業(yè)中的必答題和選做題，以不同的記號(hào)表明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量還性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能摘得到的位置，使后進(jìn)生緩解心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而培養(yǎng)思維的深刻性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)、方法的最近發(fā)展區(qū)使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一道題，都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對(duì)作業(yè)分層化處理，對(duì)于提高學(xué)生做作業(yè)的積極性是切實(shí)有效的。

四、重視應(yīng)用，促進(jìn)探究

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中也有許多問題需要我們用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作中的實(shí)際實(shí)際問題。我認(rèn)為老師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)前和教學(xué)后我會(huì)布置一些實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng)初步獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感知生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的信心。如：有一則廣告稱“75%的人使用本公司的產(chǎn)品”。你聽了這則廣告有什么想法？這些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題有效激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識(shí)，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人、而不是做作業(yè)的機(jī)器。教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提倡探索創(chuàng)新，自主選擇，最終讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。讓講之功有限，習(xí)之功無已，讓人本回歸能真正實(shí)現(xiàn)。

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