包成慧

摘 要：現(xiàn)如今，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，角色應(yīng)該轉(zhuǎn)換，不能再以老師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)的一系列的活動(dòng)，在探究性的課堂中，教師需要充分地尊重每位學(xué)生的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要讓課堂充滿活力，充滿對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，自然探究性學(xué)習(xí)的方法就成了有效的途徑。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；趣味性；有效途徑

1.探究性學(xué)習(xí)的重要性

在了解探究性學(xué)習(xí)重要性之前，讓我們先來(lái)了解一下什么是探究性學(xué)習(xí)。顧名思義，探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以一種探究的精神去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界中的奧妙?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的教授性而提出的另外一種更加適合當(dāng)今教學(xué)的方法。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是需要學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主地去查找各種資料，從而解決這個(gè)問(wèn)題。在這一系列的探究性活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了應(yīng)該掌握的知識(shí)，更加重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主性、解決問(wèn)題的能力，最終學(xué)生會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生還說(shuō)，或許比課堂上獲得的那些淺顯的知識(shí)還要重要，這將會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的一生。

再者說(shuō)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)容易被遺忘，只有學(xué)生積極地參與到探究的活動(dòng)，才能更好地消化知識(shí)，從而使之成為學(xué)生自己的知識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種和科學(xué)探究很相似的一種情境性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主地收集、分析和處理來(lái)感受到學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情，并不是什么無(wú)比恐怖的事，與此同時(shí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，就會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不僅是一種新型的學(xué)習(xí)方式，更是一種無(wú)比重要的學(xué)習(xí)觀。它反對(duì)之前那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

（1）積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”沒(méi)錯(cuò)，只有學(xué)生自主地參與其中才能更好地掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要構(gòu)建一種知識(shí)的框架，這種框架并不是學(xué)生單純地死記硬背就能獲得的，而是需要學(xué)生反復(fù)地練習(xí)和強(qiáng)化。

（2）創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想更好地加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果老師都十分嚴(yán)肅，好像教室是他自己一個(gè)人的舞臺(tái)，那么學(xué)生怎么敢提出自己的問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究呢？因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做，這樣才能保證探究性學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。例如，我們?cè)诮獭叭切蔚拿娣e”這一節(jié)時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生自己用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)相同的三角形進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生在比較和探究中認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)完全相同的三角形可以拼出正方形和長(zhǎng)方形或是平行四邊形。這時(shí)，再讓學(xué)生探究如何來(lái)求這些圖形的面積。在這探究的過(guò)程中，教師的角色只是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是這堂課的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這也是他們進(jìn)行活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)力，小學(xué)生喜歡夸獎(jiǎng)，一夸獎(jiǎng)，就會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（3）小組合作交流?，F(xiàn)代人應(yīng)具有良好的合作意識(shí)和合作能力等基本素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該善于合作，在合作中進(jìn)步。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為若干組，然后每一組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，讓學(xué)生自主探究，最后將他們小組的探究成果在課堂上向同學(xué)展示，老師進(jìn)行講評(píng)。例如，在教“圓的周長(zhǎng)”這個(gè)課題時(shí)，如何才能知道圓的周長(zhǎng)，老師可以讓學(xué)生在本小組內(nèi)自由討論，分享他們的獨(dú)特方法，然后，讓他們來(lái)講他們的方法以及如何想到這個(gè)方法的，這樣才能讓課堂活起來(lái)，之前的傳統(tǒng)課堂總是老師一個(gè)人在黑板上講書(shū)上提到的方法，而學(xué)生的頭腦并沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，通過(guò)小組合作交流，可以讓學(xué)生在合作交流中開(kāi)發(fā)他們的大腦。進(jìn)行這類的小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)除了傳統(tǒng)的公式法以外，還有其他方法， 有一些雖然不是很合理，但也是學(xué)生自己想出來(lái)的，我們也一樣地鼓勵(lì)支持。

（4）探究性學(xué)習(xí)要讓每位學(xué)生都參與。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)群體的活動(dòng)，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)班級(jí)每一位學(xué)生的積極性，讓他們都參與到探究的活動(dòng)中。我們不能讓學(xué)生感覺(jué)到自己被孤立了，小學(xué)生的內(nèi)心是很脆弱的，對(duì)一些平時(shí)比較靦腆，不愛(ài)講話的學(xué)生，我們更應(yīng)該給予他們更大的鼓勵(lì)。

教師在教數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要讓每位學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)行交流。

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，要想更好地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，不僅需要教師的正確引導(dǎo)，還需要開(kāi)展活動(dòng)，讓課堂更加富有趣味性，讓學(xué)生能夠更加自主地參與其中。這樣才能更好地將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

（作者單位：貴州省織金縣官寨鄉(xiāng)銀杏小學(xué)）