【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，本文針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改進(jìn)課堂教學(xué)，從翻轉(zhuǎn)課堂的涵義、特征以及在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 教學(xué)模式 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0113-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職學(xué)生入學(xué)以后要學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)課程，是學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，主要講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、文字處理、電子表格、多媒體演示文稿制作、Internet基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。涉及范圍廣，并且具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，為滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)的潛在需要提供必要的知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足個(gè)性化需求

絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)，但是各地信息化程度差異很大，各校的重視成度不同，學(xué)生的家庭濟(jì)條件以及個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣程度不同，造成了學(xué)生非零基礎(chǔ)且不平衡的現(xiàn)象。這些給大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，教師難以兼顧所有學(xué)生的要求，傳統(tǒng)教學(xué)很難滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（二）課程信息量大，課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)模式單一

由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，新的教學(xué)理論層出不窮，軟硬件知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，教學(xué)信息量不斷增加，而教學(xué)課時(shí)數(shù)卻不斷壓縮，為了完成教學(xué)大綱的要求，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多仍采用重目標(biāo)、輕能力、重灌輸輕啟發(fā)的單一靜態(tài)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，例如，以單向知識(shí)傳遞為核心的教學(xué)方法（講授法）或者以感知和模仿為核心的教學(xué)法（演示法），這些方法都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提高其思維創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，綜合性、應(yīng)用性的內(nèi)容偏少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置，與學(xué)生的專業(yè)、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)能力差，完成實(shí)驗(yàn)往往是為了應(yīng)付教師的檢查，雖然對(duì)于課堂上要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠完成，但不會(huì)獨(dú)立分析、處理問(wèn)題，缺乏利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）教學(xué)考核形式不合理，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，忽視多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，輕視學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)所占比重過(guò)大，忽略學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生綜合能力，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等方面的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的涵義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，又稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻、課件等多種形式完成課堂教授知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生和教師一起交流與探討，集中完成解惑、答疑，達(dá)到課業(yè)知識(shí)的吸收與掌握的一種新型的創(chuàng)新教育模式。它具有如下特點(diǎn)：

1.重構(gòu)教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識(shí)的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過(guò)程。而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)師生及生生間的協(xié)作探究和交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂講授+課后作業(yè)”的教學(xué)流程。

2.變革教學(xué)組織形式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級(jí)授課的組織形式，教師基于問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.轉(zhuǎn)變師生角色。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)探索者。

4.革新教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境。

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會(huì)環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.多元化評(píng)價(jià)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式改變了以往單一紙筆測(cè)試的形式，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式與手段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，從課程方面分析，本課程是門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可采用項(xiàng)目、案例教學(xué)法，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式便于組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究類型的教學(xué)活動(dòng)；其次，從教師角度來(lái)看，作為計(jì)算機(jī)課程的教師，在信息技術(shù)領(lǐng)域具備一定的研究能力，能制作、管理和發(fā)布多媒體資源，能夠構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；再次，從學(xué)生方面分析，高職高專的學(xué)生一般都配備手提或臺(tái)式電腦，擁有移動(dòng)通迅設(shè)備，具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作和多媒體資源的獲取沒(méi)有太大的問(wèn)題，并具有一定的自我約束能力。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程及要注意的問(wèn)題

1.在課前模塊設(shè)計(jì)中，教師將要傳授的知識(shí)制作成短小精悍的微視頻。錄制的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的難易，要針對(duì)性的錄制，視頻長(zhǎng)度不要超過(guò)10分鐘。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置課程進(jìn)度，同時(shí)根據(jù)教學(xué)視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的操作練習(xí)，讓學(xué)生能在看完視頻后馬上進(jìn)入練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.在課中模塊的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織課堂匯報(bào)、討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮其主體性，完成知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)應(yīng)注意，課堂中的評(píng)價(jià)體制需要是多維度、多方式的，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)人員包括教師、同伴以及學(xué)習(xí)者等。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前練習(xí)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的情況、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的合作能力、組織能力和表達(dá)能力等多個(gè)方面。

3.在課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，為保證教學(xué)的效果，課后知識(shí)鞏固和拓展也是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可登錄課程平臺(tái)回看微視頻以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。另外提供課后拓展練習(xí)包括學(xué)習(xí)安例、微視頻和供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)外部鏈接，學(xué)生還可以進(jìn)行課后總結(jié)反思，并發(fā)布在交流平臺(tái)上，促進(jìn)共同進(jìn)步。最后，再布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這個(gè)學(xué)科，不僅能很好地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)模式單一及考核不合理等目前普遍存在的問(wèn)題，而且，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)都是非常有益的。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師具備更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，既能制作合格的教學(xué)視頻、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、又能在課堂上靈活的引導(dǎo)學(xué)生，組織課堂討論、答疑解惑、反饋反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)教學(xué)模式，還有很多方面值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿?、去?shí)踐、去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015，（4）：160-166.

作者簡(jiǎn)介：

江紅霞（1967-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：信息技術(shù)教育，計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用。